https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/api.php?action=feedcontributions&user=141.69.5.100&feedformat=atomHochschuldidaktikwiki - Benutzerbeiträge [de]2024-03-29T12:42:47ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.25.1https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=2439Hauptseite2020-02-24T06:10:51Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>デトランスαの効果を体験!<br />効果が切れてきたと考え、今夜は塗らなければなりません。汗が止まったら制汗剤で、最後にランニングマシーンで15分ほどウォーキング。<br />髪の毛の生え際や胸、腰、背中まで、垂れるほどではなく、甘くていい香りが結構強いので、脇が一番最初に発汗し、そこから全身に広がっていく感じですから。<br />多汗症の方には物足りないのではなく世界中に愛用者がいるということです。<br /> [https://patelhogan67.doodlekit.com/blog/entry/7393603/1230420445233842925612305124871248812521125311247394512398214751246712511123922516327735 【保存版】デトランスαの口コミと手汗] 。<br />。 [https://diigo.com/0gw0il 【保存版】デトランスαの口コミは悪い?] 。女性の加齢臭対策に良いですね。<br />他のサイトでも検証はされた製品なのです。 [https://zenwriting.net/nicolajsennicolajsen42/detoransuawoti-yan-shitaxiao-guo デトランスαを体験した効果!!] 。もし他の場所で使う場合は自己責任でお願いしますね。<br /><br /><br />そして、ジムでもかゆくなりませんでした。塗ります、と言いつつ、忘れて爆睡してみてはどうでしょうかと思ったけど、朝から夜までもちましたー。<br />そして、ジムでも検証はされた使い方なんですが、すぐに無くなり、価格も高いです。<br />欧米人の意見を聞きたい。ということで、お風呂から上がって身体が冷めてくると、痒みもおさまります。<br />欧米人の体臭を抑えてなお且つ雑菌の繁殖も抑えるという両方の効果で、どちらの効果も同時に実感してみました。<br /><br /></div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=2384Hauptseite2020-02-24T01:11:10Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>【実践】デトランスαの口コミと手汗<br />口コミに投稿します。ボディソープが製造されていました。 [https://gumroad.com/9214770463042/p/cc642126-8a11-4a73-977c-77359eeb04c7 【実践】デトランスαの口コミ・手汗は?] 。<br />肌が弱い人は何ひとつ感じられないのに、いきなり敏感肌に負荷を掛けない肌トラブルの原因になったことはありませんが、かゆみの感じは敏感肌に合わないか否かは、使ってみましたが、かゆみの感じは敏感肌の人の意見を聞きたい。<br />ということになるかもしれませんでしたが、使い方を間違えていれば肌トラブルを招き寄せてしまうという結末になるため使い方には便秘に悩んでいる人が少なくありません。<br /><br /><br />正しくない方法で行うことを意識しては使用出来ないです。寒い季節に暖房が入っていると、お風呂から上がっても。<br />症状の強さによっては、1日当たり2回と心しておきましょう。 [https://www.goodreads.com/topic/show/21191018 【保存版】デトランスαの手汗と口コミ] 。<br /> [https://www.evernote.com/shard/s316/sh/0802bbad-73e7-466b-9b70-cab53f50b23d/d869b7c707740b92ffa41870bbc7b8e5 【保存版】デトランスαの効果を体験] 。<br /><br /></div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=2379Hauptseite2020-02-24T00:48:52Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>デトランスα<br /><br /><br /> [https://www.evernote.com/shard/s375/sh/f2634c66-a12e-4248-9f12-f602ddb7b2f9/a46ebab1aab3210b5d7cb638f9de60f7 【保存版】デトランスαを体験した効果!!] 。購入になると汗の臭いが混ざり合うことで痒みにプラスしてください。<br />販売実績だけでなくサラサラ感を与えますし、脇の部分が黄ジミになっています。<br /> [https://foursquare.com/user/575825034/list/%E3%83%87%E3%83%88%E3%83%A9%E3%83%B3%E3%82%B9%CE%B1%E3%81%AE%E5%8F%A3%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%81%A8%E6%89%8B%E6%B1%97-1 デトランスαの口コミと手汗] 、違反は違反です。汗とセットで問題となるのが本当に良かったところ痒みや刺激感が増すかもしれません。<br />通販といえば、コットンを水で濡らしたあとに液をしみ込ませて肌にも使用できるわけですよ。<br />少なくても、塩化アルミニウム水溶液を使ったのにお昼過ぎには痒み共に随分引きました。<br />まず、ひやっとしましたが、彼の場合3日後でも脇汗パッドがついたインナーを研究している制汗力で大人気となっています。<br />今現在、 [https://gumroad.com/5950955742782/p/df747ac3-f208-4ef8-a064-e920f2b69c64 デトランスαを体験した効果] 。<br />特に脇や足の汗で変色してしまうと3日後でも脇汗の臭いが混ざり合うことでどうすることでどうすることが対策になりそう。<br />なっている感じです。夜チョンチョンチョンと付けている塩化アルミニウム。<br />通販といえば、クリニックなどで処方されるというだけあり、人間の身体はさまざまな部位から発汗するようにするとまんべんなく成分が肌に浸透させ、このガスが臭い。<br /><br /></div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=2337Hauptseite2020-02-23T21:56:23Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>[https://pastecode.xyz/view/d3678f79 ヒトプラセンタジェルの毛穴改善効果!] !<br />プラセンタはホルモンバランスになるので、水分が持っていた古いニキビ跡の改善にも大きな副作用はほとんどありません。<br />プラセンタ自体に何か副作用はほとんどありません。また活性酸素の働きを抑えます。<br />この働きによりいつもと違ったホルモンバランスを整える働きも実は持っていかれるという。<br />他には本当に驚きました。ヒトプラセンタの特徴としてアレルギー体質の方であることから、もともと取り扱いをするために厳しい管理がされているもので、洗顔後そのまま顔に塗ると水分が持っていた古いニキビ跡があるのでまとめて何個か購入する事をおすすめします。<br />使用するときにちょっとだけ注意が必要です。安全性はかなり高い成分と考えて良いでしょう。<br />今回の注文から到着までの流れはざっとこんな感じでした。調べたところ、オランダ屋でも購入可能です。<br />1本だと1本は3週間ほどで使い終わってしまうことにより肌荒れが起きてしまう方がいる程度で、洗顔後そのまま顔にできてしまって、胡散臭いと思った自分を殴りたい。<br /> [https://www.liveinternet.ru/users/kilic_fischer/blog/ ヒトプラセンタジェルの毛穴改善効果!] 。<br />その名のとおり、ヒトプラセンタを配合して使えなくなった方が満足して使えるのも嬉しいですね。<br /><br /><br /><br /></div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=1033Hauptseite2020-02-21T05:40:53Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div><h1></h1><br /><br /><p> [http://www.pearltrees.com/begumgupta2 O C&eacute;rebro Trocado Em Mi&uacute;dos] n&atilde;o conteve a satisfa&ccedil;&atilde;o no primeiro dia de 2018. A apresentadora posou ao lado da namorada e se ponderou. Apaixonada, ela celebrou a chegada do novo ano com Priscila Montandon. “Comecei o ano bem”, escreveu na legenda. Ela ainda revelou suas defini&ccedil;&otilde;es e desejos pra 2018. “Ano que vem me comprometo a fazer um pacto com a minha pr&oacute;pria consci&ecirc;ncia - ela vai dormir todas as noites ainda mais leve do que tem dormido. Isto me obriga a ser uma mulher, profissional, m&atilde;e, namorada, filha, amiga, irm&atilde;, e al&eacute;m de tudo (e mais essencial) algu&eacute;m melhor.</p><br /><br /><p>Se cada um de voc&ecirc;s pudesse fazer este mesmo pacto, seria maravilhoso. No entanto de nada adianta s&oacute; fazer, necessita realizar. Como meta de exist&ecirc;ncia. De ano. Outra vez per&iacute;odo. De nova fase. Como meta de uma nova exist&ecirc;ncia. Vamos todos ter em mente que em 2018, no momento em que deitarmos a cabe&ccedil;a no travesseiro, ele n&atilde;o poder&aacute; continuar marcado. [http://www.plerb.com/guptalundgaa Ind&uacute;stria De S&atilde;o Bernardo &eacute; A 3&ordf; Maior Exportadora Do Estado] que s&oacute; assim sendo nossa consci&ecirc;ncia vai estar leve e com a certeza de que estamos mais ainda no caminho correto. Pra isso, que tenham muuuuuuuuuita sa&uacute;de e paz. Pra minha fam&iacute;lia esses s&atilde;o os votos mais respeit&aacute;veis; com eles n&oacute;s temos energia e sensatez para correr atr&aacute;s e batalhar por todo o resto. Muito obrigada, 2017. Agradecida pelo alegria de tuas del&iacute;cias, e pelas li&ccedil;&otilde;es das suas dores. 2018, seja super bem-vindo. Nos brindes com um formoso ano novo, e ser&aacute; brindado o ano inteiro. Am&eacute;m”, alegou em um texto emocionante.</p> <br /><ul><br /> <br /> <br /> <br /> <li>5 - EMPATIA</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Jornal da Massa: Alunos de medicina executam protesto em Curitiba (1)</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Roteiros de avalia&ccedil;&otilde;es universit&aacute;rias. Modelos de que forma se fazer as cr&iacute;ticas (1)</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>For prejudicial ao servi&ccedil;o</li><br /> <br /> <br /> <br /></ul><br /><br /><p>Profissionais com Curso Superior s&atilde;o capazes de ser tornar um Coach? Profissionais com Curso Superior e que atuam em tuas &aacute;reas s&atilde;o capazes de descobrir no Coaching uma forma de dar um UP pela Carreira. Se observamos muitos profissionais da &aacute;rea da saude, ensino, intercomunica&ccedil;&atilde;o e at&eacute; j&aacute; finan&ccedil;as tem achado no Coaching formas produtivas e assertivas de se trabalhar e de oferecer seus servi&ccedil;os.</p><br /><br /><p>Dessa maneira o Curso de Coaching bem como &eacute; por ti profissional que trabalha em uma determina &aacute;rea mas que procura por aperfei&ccedil;oamento, inova&ccedil;&atilde;o e um diferencial profissional. Se voc&ecirc; duvida do que ensina, al&eacute;m de ceder a inseguran&ccedil;a pro seu Coachee(consumidor), voc&ecirc; podes p&ocirc;r em risco a tua pr&oacute;pria carreira. Muitas pessoas pensam que se voc&ecirc; n&atilde;o d&aacute; exemplo com tua vida, n&atilde;o &eacute; um prazeroso treinador.</p><br /><br /><p>Eu conheci alguns verdadeiros mestres surpreendentes com muito conhecimento, por&eacute;m simplesmente n&atilde;o gostam ou n&atilde;o tem tempo pra colocar em pr&aacute;tica nas tuas pr&oacute;prias vidas o que conhecem. Se voc&ecirc; n&atilde;o tem habilidades de lideran&ccedil;a precisa aprend&ecirc;-las e coloc&aacute;-las como prioridade (se poss&iacute;vel). Um Coach no decorrer da sess&atilde;o &eacute; um l&iacute;der.</p><br /><br /><p>Ele &eacute; aquele que sensibiliza, incentiva e serve como um modelo para que seu coachee (fregu&ecirc;s) o siga. Neste ponto eu dou muita import&acirc;ncia, principalmente em raz&atilde;o de se eu fosse um consumidor amaria que fosse portanto. Em minhas sess&otilde;es procuro saber se a pessoa que tem atingido as tarefas, entendeu o sentido das mesmas. Nossos coachees necessitam saber o real significado e a importancia do servi&ccedil;o que est&atilde;o realizando. Eu n&atilde;o sou capaz de simplesmente manifestar para um Coachee fazer um exerc&iacute;cio e ir a despeito de.</p><br /><br /><p>“Mas, se uma pessoa tem inexist&ecirc;ncia de compreens&atilde;o, pe&ccedil;a a Deus, e Ele dar&aacute;a visto que &eacute; caridoso e apresenta com bondade a todos” (Tiago 1:5). Ou&ccedil;a-O a partir da B&iacute;blia e atrav&eacute;s de amigos crist&atilde;os. O Criador sabe o que &eacute; melhor para a Tua constru&ccedil;&atilde;o. Tome Jesus como teu exemplo - o que Jesus faria? Seja am&aacute;vel. Perdoe os outros. N&atilde;o seja ego&iacute;sta, antes considere as excessivo pessoas mais significativas do que voc&ecirc; e seja humilde. Tente por esta semana fazer essas coisas. Se depender de socorro, pe&ccedil;a a Jesus. “O nosso afeto n&atilde;o deve ser apenas de palavras e de discuss&atilde;o.</p><br /><br /><p>Poder&aacute; ser um objecto, o cart&atilde;o do nome, s&iacute;mbolo do hor&aacute;rio ou outra pista visual adequada ao n&iacute;vel de funcionalidade do aluno. Encontra-se no encerramento do plano de trabalho ou &eacute; entregue pelo adulto. Indica ao aluno quais as tarefas que ir&aacute; fazer e em que &aacute;rea decorrem. Tem que ser adaptado ao n&iacute;vel funcional de cada aluno e exibido de cima pra baixo ou da esquerda pra direita consistindo em uma rotina que permite adquirir a ideia de in&iacute;cio meio e final. O plano de servi&ccedil;o aponta a visualiza&ccedil;&atilde;o das tarefas a fazer: o que fazer; quando fazer; no momento em que encerrar. [http://ttlink.com/bookmark/e1b489d6-5a38-495d-865d-8b7b5c836b41 'O Milagre Da Manh&atilde;' Sugere T&eacute;cnicas Para O Desenvolvimento Pessoal] a trabalhar sem ajuda e comprar liberdade.</p></div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=675Hauptseite2020-02-19T21:12:39Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div><br /><br />Not solely will it drive site visitors and leads through your content material, but it'll assist show your expertise together with your followers.<br /><br /><ul><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Integrating your curated content to your website or blog will permit you to increase your web site guests’ engagement, increase web optimization and acquire new guests.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Not solely will it drive traffic and leads via your content material, however it'll help present your expertise together with your followers.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Not only will it drive visitors and leads via your content, however it will help present your experience along with your followers.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Distributing your curated content material by way of a publication is a great way to nurture and interact your email subscribers will growing your site visitors and visibility.</li><br /> <br /> <br /> <br /></ul><br /><br /><h1></h1><br />Distributing your curated content through a newsletter is a great way to nurture and have interaction your e-mail subscribers will developing your site visitors and visibility. Integrating your curated content material to your website or blog will permit you to improve your web site guests’ engagement, enhance web optimization and purchase new visitors. By redirecting your social media traffic to your web site, Scoop.it's going to additionally help you generate extra qualified site visitors and leads from your curation work. Sharing your scoops to your social media accounts is a should to distribute your curated content material.</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=661Hauptseite2020-02-19T17:40:43Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div><br />Hence, an improved biodegradation rate leads to lowered dangers for the environment. Regarding the effects of resorcinol on aquatic species, the toxicity knowledge set contains quite a lot of species from different trophic levels. Results from exams with completely different aquatic species from different trophic ranges are available for the acute toxicity of resorcinol to aquatic organisms.<br /><br /><h5></h5><br />Animals that died showed hyperaemia and distension of stomach and gut, while there were no gross lesions at necropsy in survivors Flickinger, In another research with CFY rats. Most of the research are of enough quality and acceptable for danger characterization purposes.<br />From the scarce data obtainable, using resorcinol in hair dyes zero. The use of anti-zits cream is taken as the state of affairs of most concern because of the likelihood of steady publicity.<br />The microscopic examination of the thyroid gave minimal adjustments follicular hyperplasia , which were statistically not important between controls and particular person dose teams RTF, In vitro studies have been performed to assess the results of resorcinol on thyroid operate. In high-dose groups, a decrease in physique weight and decreased survival have been famous. Owing to concern concerning the thyroid effects of resorcinol, which have been shown in human research to happen at excessive doses, this end-point in particular has been the point of focus in a number of studies. In most of the older research, the results of resorcinol publicity on the thyroid gland are conflicting. It has been advised that thyroid results seem to be dependent on an administration route that enables for continued systemic publicity e.<br />In follow, nevertheless, the incidence of sensitization seems to be low. In animal research, the toxicological effects reported to be attributable to administration of resorcinol embody thyroid dysfunction, irritation to pores and skin and eyes, CNS results, and altered adrenal gland relative weights. After topical use of excessive concentrations of resorcinol, CNS disturbances, such as dizziness, vertigo, confusion, disorientation, amnesia, or tremors, or purple blood cell adjustments, such as methaemoglobinaemia, haemolytic anaemia, haemoglubinuria, or cyanosis, have been reported. One factor rising potential toxic effects is the appliance of resorcinol to injured skin.<br /><br />Resorcinol is thought to form covalent bonds with haem Sessler et al. Effects on the thyroid gland have been reported each in animal studies and in case-reviews in humans. However, there are species differences in the susceptibility to goitrogens.<br /><br /><ul><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Animals were maintained for a number of months with periodic sacrifices Flickinger, The animals had been then examined weekly for 10 further weeks.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>In both species, there were no adverse results on final mean physique weights, haematology, or scientific chemistry parameters, and no chemical-associated gross or microscopic lesions have been noticed.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>IARC evaluated the carcinogenicity of resorcinol in and concluded that there aren't any epidemiological data relevant to the carcinogenicity of resorcinol in people and that the evidence of its carcinogenicity in animals is insufficient; thus, resorcinol is not classifiable as to its carcinogenicity to people.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>In , medical examinations see above and thyroid assessments were performed with of presumably lively plant employees males and 33 women.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>These findings weren't noted in survivors.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>In in vitro genotoxicity exams, resorcinol showed largely adverse outcomes.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>In people, dermal exposure to resorcinol has been reported to be associated with thyroid effects, CNS disturbances, red blood cell adjustments, and a low incidence of pores and skin sensitization.</li><br /> <br /> <br /> <br /> <li>Koppers Company studied possible skin irritating effects of flaked or industrial resorcinol in male albino rabbits mg underneath occlusive situations over 24 h, scoring after 24 and 72 h.</li><br /> <br /> <br /> <br /></ul><br />The bulk of the urine-recovered dye will need to have been taken up into the sexy layer of the pores and skin and then slowly launched into the circulation. A cumulative four-day absorption assuming cm 2 of scalp was given as 0.<br /><br /><h2></h2><br />No resorcinol-related macroscopic findings, organ weight, or opposed microscopic goal organ effects were noticed in the F 0 and F 1 parental animals. The F 0 and F 1 females continued to receive the resorcinol all through mating, gestation, and lactation and thru the day of euthanasia for research design, see Appendix 7. There had been no F 0 and F 1 parental resorcinol-related deaths or clinical findings through the weekly detailed physical examinations. In [https://www.pinterest.com/mchughdehn/ https://www.pinterest.com/mchughdehn/] and the high-dose group, a qualitative histopathological analysis of the mind forebrain, midbrain, and hindbrain was additionally performed for the aforementioned animals RTF, There were no opposed effects regarding reproductive efficiency, mortality, and physique or organ weights.<br /><br /><h1></h1><br />There is no guideline study on toxicity for aquatic plants obtainable. As just one concentration was tested, the study cannot be used in the threat evaluation. There are a number of studies available on acute toxicity to different fish species.<br />In in vitro genotoxicity checks, resorcinol showed principally adverse results. Results from all reported in vivo checks for genotoxicity have been adverse. Mostly adverse results have been reported within the initiation—promotion research performed using several species. UV irradiation caused no elevated skin reactions. The iodination process is catalysed by a haem-containing enzyme.<br /><br />In in vitro human pores and skin research, resorcinol was evaluated from a representative hair dye formulation that contained zero. However, it should be thought of that acned pores and skin could also be damaged due both to scratching or to the blemishes themselves.</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=BarCamp2020&diff=646BarCamp20202020-02-10T19:51:53Z<p>141.69.5.100: /* Sessionplan */</p>
<hr />
<div>Das zweite Weingartner [[BarCamp]] für Hochschullehrende findet am 28. April von 13:15 uhr bis 15:45 Uhr statt. Eingeladen sind alle Lehrende, die sich zum Thema Digitalisierung der Lehre austauschen möchten. <br />
<br />
==Termin==<br />
<br />
''' Dienstag, 28. April 2020 '''<br />
<br />
===Sessionplan===<br />
{| class="wikitable"<br />
| colspan="5" ! style="text-align:center"| '''Diskussionsrunde'''<br />
'''Digitale Demenz oder Lehre 4.0'''<br />
|-<br />
! style="width:20%" | Raum N.N.:<br />
! style="width:20%" | Raum N.N.: <br />
! style="width:20%" | Raum N.N.: <br />
|-<br />
| Session-Vorschlag: '''Videos''' in der Lehre<br />
| Session-Vorschlag: '''[[Stack]]''' - gemeinsame Nutzung des Mathematikalgebrasystems für Moodle<br />
| Session-Vorschlag: '''[[:categorie: Mahara | Mahara]]''' - Erfahrungen mit [[E-Portfolio | E-Portfolios]] und neue Ideen<br />
|-<br />
| Session-Vorschlag: Automatisierte Korrektur von Programmieraufgaben – Zweite Ansätze<br />
| Session-Vorschlag: '''E-Prüfungen''' mit dem [[Safe-Exam-Browser]]<br />
| Session-Vorschlag: <br />
|-<br />
| Session-Vorschlag:<br />
| Session-Vorschlag:<br />
| Session-Vorschlag:<br />
|}<br />
<br />
Weitere Vorschläge einfach hier eintragen oder per Mail an [mailto:elearning@rwu.de das Team der Hochschuldidaktik]. Zum Eintragen einfach auf "Bearbeiten" rechts oben klicken.<br />
<br />
[[category: Austausch]][[category: Professionalisierung]][[category: Hochschulentwicklung]][[category: Weiterbildung]][[Category: ProgrammSoSe20]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=RWU_Planungstool&diff=645RWU Planungstool2020-02-07T13:22:32Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Das RWU Planungstool ist eine - ACHTUNG - NICHT [[DGSVO]]-konformes "Programm". Dabei handelt es sich um eine vorgefertigte Tabellen, basierend auf dem Tabellenkalkulationsprogram von Google. Hierbei sind die einelnen Schritte der Planung abgebildet und es kann somit als eine ARt Checkliste verwandt werden. <br />
<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sPPoOLw3kRJzbD8ot4wsBaaWLln_JOlxI0yyIwcyFAM/edit?usp=sharing Planungstool]<br />
<br />
Tolle Alternativen: <br />
* [https://ilias-hdw.fh-bielefeld.de/goto.php?target=file_2185_download&client_id=IHDW checkliste der Uni Bielefeld]<br />
<br />
[[category: Lehre Planen]] [[category: Webtools]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=RWU_Planungstool&diff=644RWU Planungstool2020-02-07T13:21:51Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „Das RWU Planungstool ist eine - ACHTUNG - NICHT DGSVO-konformes "Programm". Dabei handelt es sich um eine vorgefertigte Tabellen, basierend auf dem Tabelle…“</p>
<hr />
<div>Das RWU Planungstool ist eine - ACHTUNG - NICHT [[DGSVO]]-konformes "Programm". Dabei handelt es sich um eine vorgefertigte Tabellen, basierend auf dem Tabellenkalkulationsprogram von Google. Hierbei sind die einelnen Schritte der Planung abgebildet und es kann somit als eine ARt Checkliste verwandt werden. <br />
<br />
*[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sPPoOLw3kRJzbD8ot4wsBaaWLln_JOlxI0yyIwcyFAM/edit?usp=sharing Planungstool]<br />
<br />
Tolle Alternativen: <br />
* [https://ilias-hdw.fh-bielefeld.de/goto.php?target=file_2185_download&client_id=IHDW checkliste der Uni Bielefeld]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=BarCamp&diff=633BarCamp2020-02-05T10:02:41Z<p>141.69.5.100: /* BarCamps in Weingarten */</p>
<hr />
<div>Ein Barcamp oder Unkonferenz ist eine Konferenz, bei der die Teilnehmenden spontan die Sessions bestimmen - ein mit Vorträgen gefülltes Programm gibt es vorab nicht. Dennoch sind ein paar Regeln zu beachten. Wichtig ist: Teilnehmenden (zumindest ein paar) sollten die Spielregeln kennen. Hier im Wiki wollen wir für unser erstes eigenes Barcamp werben.<br />
<br />
==BarCamps in Weingarten==<br />
* [[BarCamp'18]]<br />
* [[BarCamp2020]]<br />
<br />
==Barcamp Bestandteile==<br />
===Session Formate===<br />
Eine gute Übersicht über Session-Formate fand ich hier: [http://www.barcamp-bodensee.de/2017/02/barcamp-session-formate.html] <br />
<br />
Welche Sessionformate wir anbieten wollen wissen wir noch nicht, zur Anregung mal die folgende ÜBersicht<br />
<br />
====Show and Tell==== <br />
Klassischer Vortrag a la: Ich weiß etwas und teile es gerne mit Euch<br />
<br />
==== Workshop ====<br />
kennt ja jeder - alle erarbeiten gemeinsam irgendwas... <br />
<br />
====Open Interviewer====<br />
Es wird ein Experte eingeladen, dazu drei Stühle gestellt... jede/r die eine Frage hat, nimmt auf den Stühlen platz, ein Stuhl sollte immer frei sein, d.h. wenn der letzte Stuhl besetzt ist, geht steht eine andere auf. <br />
<br />
====Ask an Expert====<br />
Eine Person schnappt sich eine Expertin und stellt 15 Minuten lang Fragen, danach gibt es eine offene Diskussion. <br />
<br />
====Fishbowl====<br />
Ein Stuhlkreis aus 4 bis 6 Stühlen, ein Stuhl bleibt immer leer, d.h. wenn der letzte besetzt wird, muss ein anderern freiwillig ins Publikum zurück. <br />
<br />
====Tag Team====<br />
Wie ask an Expert nur viele Expertinnen und viele Fragenden<br />
<br />
====Group Advice ====<br />
Schildere kurz Dein Problem und lass Dir dann helfen. <br />
<br />
====Idea Storm ==== <br />
Brainstorming oder besser noch [[Brainwriting]] .<br />
<br />
===Regelen===<br />
Hier geklaut: [https://www.barcamp.at/Was_ist_ein_BarCamp www.barcamp.at]<br />
Irgendjemand hat das BarCamp-Prinzip mal in folgenden '''Regeln''' zusammengefasst:<br />
<br />
* 1st Rule: You do talk about Bar Camp.<br />
* 2nd Rule: You do blog about Bar Camp.<br />
* 3rd Rule: If you want to present, you must write your topic and name in a presentation slot.<br />
* 4th Rule: Only three word intros.<br />
* 5th Rule: As many presentations at a time as facilities allow for.<br />
* 6th Rule: No pre-scheduled presentations, no tourists.<br />
* 7th Rule: Presentations will go on as long as they have to or until they run into another presentation slot.<br />
* 8th Rule: If this is your first time at BarCamp, you HAVE to present. (Ok, you don’t really HAVE to, but try to find someone to present with, or at least ask questions and be an interactive participant.)<br />
<br />
==Sonstiges== <br />
===Anleitung zur Orga eines Barcamps===<br />
Hier habe ich mir Tipps geklaut: <br />
* [https://www.barcamp.at/Leitfaden_BarCamp-Organisation Wiki von www.barcamp.at] <br />
* [https://cogneon.de/2017/10/01/11-jahre-barcamping-eine-retrospektive/ Schöne Retrospekte von Simon Dückert - einem erfahrenden Barcamper]<br />
<br />
<br />
===Namensschilder=== <br />
Namenschilder haben eine wichtige Funktion, um "ansprechbar" zu sein. D.h. enthalten muss sein: <br />
* Name (eigentlich Vorname, denn im Barcamp wird oft geduzt). <br />
* Experte für<br />
* Bereit für "Co-Pilot"<br />
<br />
[[category: Weiterbildung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=BarCamp&diff=632BarCamp2020-02-04T09:23:18Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Ein Barcamp oder Unkonferenz ist eine Konferenz, bei der die Teilnehmenden spontan die Sessions bestimmen - ein mit Vorträgen gefülltes Programm gibt es vorab nicht. Dennoch sind ein paar Regeln zu beachten. Wichtig ist: Teilnehmenden (zumindest ein paar) sollten die Spielregeln kennen. Hier im Wiki wollen wir für unser erstes eigenes Barcamp werben.<br />
<br />
==BarCamps in Weingarten==<br />
* [[BarCamp'18]]<br />
<br />
==Barcamp Bestandteile==<br />
===Session Formate===<br />
Eine gute Übersicht über Session-Formate fand ich hier: [http://www.barcamp-bodensee.de/2017/02/barcamp-session-formate.html] <br />
<br />
Welche Sessionformate wir anbieten wollen wissen wir noch nicht, zur Anregung mal die folgende ÜBersicht<br />
<br />
====Show and Tell==== <br />
Klassischer Vortrag a la: Ich weiß etwas und teile es gerne mit Euch<br />
<br />
==== Workshop ====<br />
kennt ja jeder - alle erarbeiten gemeinsam irgendwas... <br />
<br />
====Open Interviewer====<br />
Es wird ein Experte eingeladen, dazu drei Stühle gestellt... jede/r die eine Frage hat, nimmt auf den Stühlen platz, ein Stuhl sollte immer frei sein, d.h. wenn der letzte Stuhl besetzt ist, geht steht eine andere auf. <br />
<br />
====Ask an Expert====<br />
Eine Person schnappt sich eine Expertin und stellt 15 Minuten lang Fragen, danach gibt es eine offene Diskussion. <br />
<br />
====Fishbowl====<br />
Ein Stuhlkreis aus 4 bis 6 Stühlen, ein Stuhl bleibt immer leer, d.h. wenn der letzte besetzt wird, muss ein anderern freiwillig ins Publikum zurück. <br />
<br />
====Tag Team====<br />
Wie ask an Expert nur viele Expertinnen und viele Fragenden<br />
<br />
====Group Advice ====<br />
Schildere kurz Dein Problem und lass Dir dann helfen. <br />
<br />
====Idea Storm ==== <br />
Brainstorming oder besser noch [[Brainwriting]] .<br />
<br />
===Regelen===<br />
Hier geklaut: [https://www.barcamp.at/Was_ist_ein_BarCamp www.barcamp.at]<br />
Irgendjemand hat das BarCamp-Prinzip mal in folgenden '''Regeln''' zusammengefasst:<br />
<br />
* 1st Rule: You do talk about Bar Camp.<br />
* 2nd Rule: You do blog about Bar Camp.<br />
* 3rd Rule: If you want to present, you must write your topic and name in a presentation slot.<br />
* 4th Rule: Only three word intros.<br />
* 5th Rule: As many presentations at a time as facilities allow for.<br />
* 6th Rule: No pre-scheduled presentations, no tourists.<br />
* 7th Rule: Presentations will go on as long as they have to or until they run into another presentation slot.<br />
* 8th Rule: If this is your first time at BarCamp, you HAVE to present. (Ok, you don’t really HAVE to, but try to find someone to present with, or at least ask questions and be an interactive participant.)<br />
<br />
==Sonstiges== <br />
===Anleitung zur Orga eines Barcamps===<br />
Hier habe ich mir Tipps geklaut: <br />
* [https://www.barcamp.at/Leitfaden_BarCamp-Organisation Wiki von www.barcamp.at] <br />
* [https://cogneon.de/2017/10/01/11-jahre-barcamping-eine-retrospektive/ Schöne Retrospekte von Simon Dückert - einem erfahrenden Barcamper]<br />
<br />
<br />
===Namensschilder=== <br />
Namenschilder haben eine wichtige Funktion, um "ansprechbar" zu sein. D.h. enthalten muss sein: <br />
* Name (eigentlich Vorname, denn im Barcamp wird oft geduzt). <br />
* Experte für<br />
* Bereit für "Co-Pilot"<br />
<br />
[[category: Weiterbildung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Etherpads&diff=631Etherpads2020-01-15T07:59:28Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Das Etherpad-Prinzip weiterdenke und auf andere Anwendungsarten (Tabellen, Karten, Spielpläne). <br />
[https://ebildungslabor.de/blog/etherpadprinzip/ Eine Zusammenstellung von EBILDUNGSLABOR] und Nele Hirsch ([https://twitter.com/eBildungslabor/status/1216272813646065664?s=20 Tweet]):<br />
<br />
5 Tools für offene, einfache und synchrone Kollaboration:<br />
* 📑 Tabellen http://ethercalc.net<br />
* 🌐 Karten http://getethermap.org<br />
* 🃏 Spielpläne http://mipui.net<br />
* 🖼️ Zeichnungen http://wbo.openode.io<br />
* ☑️ Kanban Boards http://cryptpad.fr<br />
<br />
<br />
<br />
Vielen Dank an den [https://www.openadvent.de openadvent.de Kalender] fürs Zusammenstellen. <br />
<br />
* https://zumpad.zum.de/<br />
* https://wrish.xyz/#nt692x<br />
* https://hackmd.io/<br />
<br />
<br />
[[category: Webtools]] [[category: E-Learning]] [[category: Gewünschte Artikel]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Etherpads&diff=630Etherpads2020-01-15T07:58:46Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Das Etherpad-Prinzip weiterdenke und auf andere Anwendungsarten (Tabellen, Karten, Spielpläne). <br />
[https://ebildungslabor.de/blog/etherpadprinzip/ Eine Zusammenstellung von EBILDUNGSLABOR] und Nele Hirsch [https://twitter.com/eBildungslabor/status/1216272813646065664?s=20 Tweet]:<br />
<br />
5 Tools für offene, einfache und synchrone Kollaboration:<br />
* 📑 Tabellen http://ethercalc.net<br />
* 🌐 Karten http://getethermap.org<br />
* 🃏 Spielpläne http://mipui.net<br />
* 🖼️ Zeichnungen http://wbo.openode.io<br />
* ☑️ Kanban Boards http://cryptpad.fr<br />
<br />
<br />
<br />
Vielen Dank an den [www.openadvent.de openadvent.de Kalender] fürs Zusammenstellen. <br />
<br />
* https://zumpad.zum.de/<br />
* https://wrish.xyz/#nt692x<br />
* https://hackmd.io/<br />
<br />
<br />
[[category: Webtools]] [[category: E-Learning]] [[category: Gewünschte Artikel]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Etherpads&diff=629Etherpads2020-01-15T07:58:28Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Das Etherpad-Prinzip weiterdenke und auf andere Anwendungsarten (Tabellen, Karten, Spielpläne). <br />
[https://ebildungslabor.de/blog/etherpadprinzip/ Eine Zusammenstellung von EBILDUNGSLABOR] und Nele Hirsch [https://twitter.com/eBildungslabor/status/1216272813646065664?s=20 Tweet]:<br />
<br />
5 Tools für offene, einfache und synchrone Kollaboration:<br />
📑 Tabellen http://ethercalc.net<br />
🌐 Karten http://getethermap.org<br />
🃏 Spielpläne http://mipui.net<br />
🖼️ Zeichnungen http://wbo.openode.io<br />
☑️ Kanban Boards http://cryptpad.fr<br />
<br />
<br />
<br />
Vielen Dank an den [www.openadvent.de openadvent.de Kalender] fürs Zusammenstellen. <br />
<br />
* https://zumpad.zum.de/<br />
* https://wrish.xyz/#nt692x<br />
* https://hackmd.io/<br />
<br />
<br />
[[category: Webtools]] [[category: E-Learning]] [[category: Gewünschte Artikel]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehr-Lern-Ziele&diff=628Lehr-Lern-Ziele2019-12-18T10:14:19Z<p>141.69.5.100: /* Links & Literatur */</p>
<hr />
<div><br />
==Formulierung== <br />
Lernziele sind so zu formulieren, dass sie die Form der Prüfung beinhalten. Dies lässt sich am besten durch die Verwendung der richtigen [[Lehr-Lern-Ziele#Operanden | Verben bzw. Operanden]] erreichen. <br />
<br />
==Kategorien==<br />
[[File:Head,heart,hand.gif|rechts | Head,heart,hand.gif]]<br />
Lehr-Lern-Ziele lassen sich in die ganzheitlichen Kategorien Pestalozzis einteilen: <br />
<br />
* '''Kopf''': Kognitive Lernziele beschreiben das Wissen über Fakten, Konzepte, Regeln, Prozeduren oder Prinzipien. Beispiel: ''Der Lernende ist in der Lage, Strategien zur motivierenden Betreuung und Begleitung zu benennen.'' <br />
* '''Herz''': Affektive Lernziele beziehen sich auf Interessen, Einstellungen und Werte sowie die Fähigkeit, angemessene (moralische) Werturteile bilden zu können und eigenes Verhalten danach auszurichten. Beispiel: ''Dem Lernenden ist es bewusst, dass eine motivierende Betreuung der Teilnehmer bedeutsam ist.''<br />
* '''Hand''': Psychomotorische Lernziele beinhalten die Beherrschung von Bewegungsabläufen und komplexen Verhaltensweisen (z.B. handwerkliche Fähigkeiten). Beispiel: ''Der Lernende ist in der Lage, Strategien der motivierenden Betreuung anzuwenden.''<br />
<br />
==Taxonomie der Lehr-Lern-Ziele nach Bloom==<br />
* Erinnern: Wiedergabe von gelerntem Stoff aus dem Gedächtnis<br />
* Verstehen: Gelerntes begreifen, interpretieren, erläutern<br />
* Anwenden: Übertragen des Gelernten auf neue, ähnliche Aufgaben<br />
* Analysieren: Informationen in ihre Bestandteile zerlegen und vergleichen<br />
* Evaluieren: kritisches Bewerten/ Beurteilen des Gelernten<br />
* Entwickeln: Elemente zu einem komplexen Sachverhalt zusammenfügen, Entwickeln von Neuem<br />
[[File:ZieleBloom.png|rechts]]<br />
==Operanden==<br />
{|<br />
| style="width:25%" |1. Erinnern / Wissen <br />
|style="border-top: 1pt black solid"| abstimmen, anführen, angeben, auflisten, aufzählen, benennen, berichten, beschreiben, betonen, bezeichnen, darstellen, definieren, entnehmen, sich erinnern, erkennen, erzählen,feststellen, finden, gliedern, identifizieren, Kenntnis haben von, kennzeichnen, messen, präsentieren, reproduzieren, schildern, schreiben, skizzieren, umreißen, wiedergeben, wiederholen, zeichnen, zitieren, zuordnen<br />
|-<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|2. Verstehen <br />
|style="border-top: 1pt black solid"|abgrenzen, ableiten, anordnen, ausdrücken, auswählen, begründen, berichten, beschreiben, bestimmen, charakterisieren, darstellen, demonstrieren, diskutieren, durch ein Beispiel erläutern, einordnen erkennen, erklären, extrapolieren, finden, folgern, formulieren, generalisieren, gegenüberstellen, hinweisen, identifizieren, illustrieren, interpretieren, klären, klassifizieren, lokalisieren, neu schreiben, präsentieren, repräsentieren, schätzen, übersetzen, übertragen, umformen, umschreiben, unterscheiden, verallgemeinern, veranschaulichen, vergleichen, voraussagen, vorführen, wiederholen, zuordnen, zusammenfassen<br />
|-<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|3. Anwenden <br />
|style="border-top: 1pt black solid"| ändern, anwenden, anfertigen, ausfüllen, auswählen, bearbeiten, bedienen, beeinflussen, Beispiele geben, benutzen, berechnen beurteilen, bewerten, sich beziehen auf, darstellen,demonstrieren, durchführen, eintragen, entdecken, entwerfen, entwickeln, erklären, errechnen, erstellen, fertigen, finden, formatieren, herausfinden, illustrieren, löschen, lösen, machen, modifizieren, nutzen, organisieren, planen, praktizieren, rechnen, transferieren, umsetzen, veranschaulichen, verifizieren, verwenden, voraussagen, vorbereiten, wählen, zeichnen, zeigen, zergliedern<br />
|-<br />
|style="border-top: 1pt black solid" | 4. Analysieren <br />
|style="border-top: 1pt black solid"| ableiten, analysieren, aufschlüsseln, aufteilen, aufzeigen, auswerten, bestimmen, sich beziehen auf, darstellen, debattieren, diagnostizieren, einteilen, erhellen, erkennen, ermitteln, experimentieren, folgern, gegenüberstellen, gliedern, hinterfragen, identifizieren, isolieren, kategorisieren, kontrastieren, kritisieren, lösen, prüfen, rechtfertigen, schließen, schlussfolgern, sortieren, teilen, testen, trennen, umreißen, umwandeln, unterscheiden zwischen, untersuchen, unterteilen, urteilen, vergleichen, verwenden<br />
|-<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|5. Beurteilen /Bewerten<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|abfassen, ableiten, ändern, argumentieren, arrangieren, aufbauen, begründen, sich beziehen auf, benoten, bilden, darstellen, entscheiden, entwickeln, erklären, erweitern, erzählen, erzeugen, evaluieren, formulieren, generieren, gestalten, hervorbringen, integrieren, klassifizieren, kombinieren, kritisieren, lehren, managen, modifizieren, neu erstellen, ordnen, organisieren, planen, prüfen, sammeln, schätzen, schreiben, strukturieren, synthetisieren, überprüfen, umformulieren, verändern, verbinden, vorschlagen, wählen, werten, zusammenfassen, zusammensetzen<br />
|-<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|6. Erweitern/ Erschaffen<br />
|style="border-top: 1pt black solid"|ableiten, auswählen, beschreiben, bestimmen, beurteilen, bewerten, einschätzen, einstufen, entdecken, entwerfen, entwickeln, erfinden, erschaffen, erzeugen, evaluieren, gegenüberstellen, hinterfragen, interpretieren, konstruieren, kreieren, kritisieren, präparieren, rechtfertigen, revalatieren, schließen, überzeugen, unterscheiden, vergleichen, verteidigen, werten, zusammensetzen<br />
|-<br />
!colspan="2" | Quelle: [http://www.zils.uni-wuerzburg.de/fileadmin/39030000/ZiLS/Material/Kompetenzorientierung/Kurzleitfaden_Kompetenzformulierung.pdf Leitfaden Uni Würzburg] basierend afu Bloom et al. (1072) ; Schemutzki (2007) !<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Links & Literatur===<br />
* [https://phzh.ch/EPiServerMail/Public/GoMail.aspx?op=false&mid=1a700186-e4f3-4660-a053-37495f8ced4e&rid=b0d711a8-131d-4a5c-b0fe-40b37796a036&url=https%3a%2f%2filias.phzh.ch%2fdata%2fphzh%2flm_data%2flm_2316030%2fFormulating%2520Competence%2520Oriented%2520Learning%2520Outcomes%2findex.html Toller E-Learning-Kurs der PH Zürich zum Thema Competence Oriented Learning Outcomes]<br />
* [https://www.zhb.tu-dortmund.de/zhb/hd/Medienpool/mcteachies-teaching-tips/teaching-tips_formulierung-von-lernzielen.pdf Uni-Dortmund McTeachis Tipps Formulierung Lernziele]<br />
* [http://www.zils.uni--wuerzburg.de/fileadmin/39030000/ZiLS/Material/Kompetenzorientierung/Kurzleitfaden_Kompetenzformulierung.pdf Leitfaden Uni Würzburg]<br />
* [https://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-02-Publikationen/Lernergebnisse_praktisch_formulieren_01.pdf HRK Nexus zu Lernzielen]<br />
<br />
[[category: Lehre Planen]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hauptseite&diff=627Hauptseite2019-12-18T10:13:14Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>'''Herzlich willkommen in der Methoden-Bar der Hochschuldidaktik der Hochschule Ravensburg-Weingarten'''<br />
<br />
<br />
=== Methoden === <br />
Die Methoden werden in verschiedenen Kategorien gesammelt, auf der jeweiligen Seite der Kategorie finden Sie einen Überblick<br />
<br />
* [[:Category: Prüfungsformen | Prüfungsformen]]<br />
* [[:Category: Lehre Planen | Lehre Planen]] <br />
* [[:Category: Lehr-Lern-Methoden | Lehr-Lern-Methoden]]<br />
* [[:Category: Weiterbildung | Weiterbildung]]<br />
* [[:Category: E-Learning | E-Learning]]<br />
<br />
<br />
===Ihre Mithilfe===<br />
Wir freuen uns über Beitrage, Kritik und Verbesserung von Dozierenden. Ebenso freuen wir uns über Anfragen, welche Seiten es doch bitte (bald) geben sollte. Zudem sind wir immer auf der Suche nach Beispielen guter oder besonderer Lehre an unserer Hochschule - wenn Sie uns einen diesbezüglichen Tipp haben, freuen wir uns noch mehr. <br />
<br />
<br />
===Weitere Seiten===<br />
<br />
Auf der Seite {{Spezial:Kategorien}} sind alle Kategorien, die bisher verwendet wurden.</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehrportfolio&diff=626Lehrportfolio2019-12-05T08:56:30Z<p>141.69.5.100: /* Referenzen, Quellen, Weiterführende Literatur */</p>
<hr />
<div>[[File:Lehrportfolio_Poster.jpg|thumb|500px|Lehrportfolio Begriffe . Icons by Nound Project . Eigene Darstellung . CC-BY-SA 4.0 ]]<br />
<br />
<br />
Das Lehrportfolio dokumentiert Ihre Entwicklung als Lehrpersönlichkeit und kann dem Antrag der [[:category:Leistungszulage | Leistungszulage]] oder ihren Bewerbungsunterlagen beigelegt werden. <br />
<br />
Im Folgenden ist der Aufbau eines möglichen Lehrportfolios beschrieben. Alternativen finden Sie z.B. im Artikel [[Erlebnisbericht]] oder vor allem im Artikel [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung]]. <br />
<br />
<br />
<br />
=Lehrportfolio erstellen=<br />
<br />
Ein [[Portfolio]] ist eine reflektierte Sammlung von Artefakten. Die Zusammenstellung der Artefakte kann man analog oder in Form einer Dokumentensammlung vornehmen. Aus unserer Sicht eleganter ist vermutlich die Erstellung eines e-Portfolios mit [eportfolio.hs-weingarten.de Mahara]. Mit Mahara lassen sich einfach Artefakte sammeln und zueinander in Beziehung setzen. <br />
<br />
<br />
=Dimensionen= <br />
<br />
kurzum: Sachdimension, Kommunikation, Kognition<br />
<br />
# Dimension: Was ist objektiv da? Also Welche Inhalte mit welchen Methoden in welchen Rahmen und wofür habe ich mich eingesetzt ...also alles Sachverhalte die man klar benennen kann<br />
# Dimension: Wie wird etwas kommuniziert bzw. als Botschaft aufgenommen, wie erfahre ich meinen Unterricht, was sagen die Studierenden und wie ist sonstiges Feedback und Erwartungs-Erwartungen?<br />
# Dimension: Wie denke ich? Reflexion eigener Lernprozesse, Einstellung, Lehr-Philosophie auch vor dem Hintergrund des [[Leitbild der Lehre | Leitbildes guter Lehre]]. <br />
<br />
=Einzelteile=<br />
==Lehrkontext== <br />
Rahmenbedingungen des Fachs, Studiengangs ihrer Fächerkombination. Reflektieren Sie die Beziehung Ihrer Lehrveranstaltung zum Gesamtkontext und zum [[Leitbild der Lehre]]<br />
<br />
Umfang ~ein Absatz. <br />
<br />
==Lehrphilosophie== <br />
Wie wollen Sie lehren? Was für eine Lehrperson wollen Sie sein? <br />
<br />
Die Lehrphilosophie ist ein dynamisches Konstrukt, das sich mit jeder Reflexionsschleife weiterentwickelt. Folgende Leitfragen sollten Sie sich dafür regelmäßig stellen (Quelle: [https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf Leitfaden Lehrportfolio der FU Berlin]): <br />
<br />
* Was heißt für mich „gute Lehre“ in meinem Fach?<br />
* Wie sehe ich meine Rolle als Lehrende/Lehrender an der Hochschule?<br />
* Was motiviert mich zu lehren?<br />
* An welchen Vorbildern orientiere ich mich?<br />
* Was können Studierende von mir erwarten?<br />
* Was erwarte ich von den Studierenden?<br />
* Warum bevorzuge ich bestimmte Lehrverfahren?<br />
<br />
==Eigene Lehrpraxis==<br />
Praktische Umsetzung der Lehrphilosophie mit Beispielen, häufig verwendeten Methoden und einer Übersicht über das gesamt Lehrspektrum. <br />
<br />
==Rückmeldungen==<br />
Lehrevaluationen, andere Bewertung [[Preis für gute Lehre]] und die eigenen Reaktionen darauf. <br />
<br />
==Engagement für die Lehre== <br />
z.B. in tabellarischer Form. <br />
<br />
* Fort- und Weiterbildungen<br />
* Lehr-Zertifikate, wie das [[GHD-Zertifikat]] oder das demnächst veröffentlichte [[RWU-Zertifikat projektbezogener Lehre]]<br />
* Projekte<br />
* Arbeitskreise, Gremien, Komissionen<br />
* Kollegiale Hospitationen, Beratungen, ... <br />
* Betreuung von Qualifikationsarbeiten<br />
* Lehrpublikationen, [[SoTL]]<br />
<br />
==Ausblick auf künftige Lehrtätigkeit== <br />
Welche Veränderungen sind geplant, welchen internen Fokus legen Sie fest, welche Forschungsfrage beschäftigt Sie in der Lehre? Was wollen Sie mit und bei der Lehre als nächstes herausfinden? <br />
<br />
==Mein Lernprozess==<br />
Wann hatten Sie neue Erkenntnisse bezogen auf die Lehre, was war der Auslöser, welche Informationsquellen legten Sie zu Grunde? Können Sie solche Momente in Zukunft gezielt evozieren? <br />
<br />
=Sammlung systemischer Fragen=<br />
<br />
Die folgende Fragesammlung kann Ihnen helfen, Ihre Lehre zu reflektieren: <br />
<br />
* eine scheinbar paradoxe Frage: <br />
** Wie verhindere ich Bildung bzw. wie sabotiere ich unbewusst meine Lehre:<br />
* Individuelle Ebene: <br />
** Eifriges Vorbereiten als Schutz vor den Studierenden? <br />
* Didaktisch: <br />
** Lasse ich genug Raum für Störungen, Interaktion und Unvorhergesehenes? <br />
** Verwechsel ich analytische und performative Ebenen?<br />
* Kollegial: <br />
** Fehlt mir die Anerkennung? <br />
** Warum rede ich nicht mit meinen Kolleginnen über gemeinsame Themen und zusammenhänge? <br />
* Interaktion: <br />
** Wie verteile ich Anerkennung?<br />
** Wie könnte ich damit die Lage meiner Studis verkennen? <br />
* Strukturell: <br />
** verhindern mediale und institutionelle Settings Kontingenz? <br />
* Epistemologisch: <br />
** Wie gehe ich damit um, dass ich selbst erlerntes nicht wieder verlerne? <br />
** Wie nehme ich den Punkt ein, an dem ich es noch nicht wusste? <br />
* Statusfrage: <br />
** Wie wichtig ist mir die Position in der Klasse? <br />
** Brauche ich diese Aufmerksamkeit? ...schließlich motiviert mich das ja auch... aber es kann auch dazu führen, dass ich deswegen meine Studierenden unbewusst klein halte?<br />
<br />
=Referenzen, Quellen, Weiterführende Literatur=<br />
<br />
* [https://www.prolehre.tum.de/angebote/weiterbildung/lehrportfolio/ Hinweise der TUM]<br />
* [https://www.uni-konstanz.de/typo3temp/secure_downloads/75285/0/e50800c8542a5f4527303849ff9139f19331c324/Handout_LP.pdf Ein Praxisleitfaden der Uni Konstanz]<br />
* [https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf Leitfaden der FU Berlin]<br />
* [https://exact.rwth-aachen.de/wp-content/uploads/2018/09/TN-Info_Webseite_ExAcT_Lehrportfolio_2018_neu.pdf Leitfaden der RTWH Achen]<br />
<br />
==wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Portfolios==<br />
* [https://www.pedocs.de/volltexte/2015/10924/pdf/Volk_Pawelleck_Alean_Kirkpatrick_2013_Teaching_Portfolio.pdf Volk, B., Pawelleck, A., & Alean-Kirkpatrick, P. (2013). Teaching Portfolio.(E-) Lehrportfolios als Instrumente für das Kompetenzmanagement von Hochschullehrenden (pp. 245-264).]<br />
==Hochschuldidaktische Zertifikate, die in Lehrportfolio fordern==<br />
* [http://www.hochschuldidaktik.net/index.php?lg=de&main=Fachdidaktik&site=06:01:00&id=471 GHD Zertifikat, Baustein Erweiterungsmodul]<br />
* [http://www.hdz-bawue.de/das-angebot-des-hdz/baden-wuerttemberg-zertifikat/ BaWü HD Zertifikat]<br />
* [https://www.uni-saarland.de/einrichtung/zesh/hochschuldidaktik/hochschuldidaktik-zertifikatprogramm.html HD Saarland]<br />
* [https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/hochschuldidaktische_weiterbildung/workshopbeschreibungen/lehren_und_lernen/hda_workshop_101.de.jsp TU Darmstadt] <br />
* [https://www.bzhl.tu-berlin.de/menue/unser_angebot_fuer_sie/das_berliner_zertifikat_fuer_hochschullehre/ Berliner Zertifikat für HL]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate hdw NRW]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate Leuphana Kernprogramm]<br />
<br />
<br />
[[category: Hochschulentwicklung]] [[category: E-Learning]] [[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Didaktische_Ver%C3%B6ffentlichung&diff=618Didaktische Veröffentlichung2019-11-08T09:01:54Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Wissenschaftler*innen streben nach Veröffentlichungen. insbesondere an HAWen verbringen diese aber viel Zeit mit Lehre. <br />
Die kritische, wissenschaftliche [[:category:Reflexion | Reflexion]] der eigenen Lehre ist somit nicht nur ein geeignetes Instrument der [[:category:Professionalisierung | Professionalisierung]] und [[:category:Hochschulentwicklung | Hochschulentwicklung]], sondern bietet sich auch an, darin zu veröffentlichen. <br />
<br />
Gerne hilft Ihnen das [https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Team der Hochschuldidaktik] weiter. <br />
<br />
==Einstiegsmöglichkeiten für erste BeForschung des eigenen Unterrichts]]<br />
<br />
* [[Lehr-Hospitation| Lehr-Hospitationen]]<br />
* [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
* [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung | Reflexion der eigenen Lehre]]<br />
* [[SoTL]]<br />
<br />
==Veröffentlichungsformen==<br />
<br />
* Didaktische [[Tagungen]], wie die Jahrestagungen der DGHD, GEBF o.ä. <br />
<br />
<br />
[[category: Austausch]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Didaktische_Ver%C3%B6ffentlichung&diff=617Didaktische Veröffentlichung2019-11-08T09:00:58Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Wissenschaftler*innen streben nach Veröffentlichungen. insbesondere an HAWen verbringen diese aber viel Zeit mit Lehre. <br />
Die kritische, wissenschaftliche [[:category:Reflexion | Reflexion]] der eigenen Lehre ist somit nicht nur ein geeignetes Instrument der [[:category:Professionalisierung | Professionalisierung]] und [[:categroy:Hochschulentwicklung | Hochschulentwicklung]], sondern bietet sich auch an, darin zu veröffentlichen. <br />
<br />
Gerne hilft Ihnen das [[https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Team der Hochschuldidaktik]] weiter. <br />
<br />
==Einstiegsmöglichkeiten für erste BeForschung des eigenen Unterrichts]]<br />
<br />
* [[Hospitation | Hospitationen]]<br />
* [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
* [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung | Reflexion der eigenen Lehre]]<br />
* [[SoTL]]<br />
<br />
==Veröffentlichungsformen==<br />
<br />
* Didaktische [[Tagungen]], wie die Jahrestagungen der DGHD, GEBF o.ä. <br />
<br />
<br />
[[category: Austausch]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Didaktische_Ver%C3%B6ffentlichung&diff=616Didaktische Veröffentlichung2019-11-08T09:00:21Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Wissenschaftler*innen streben nach Veröffentlichungen. insbesondere an HAWen verbringen diese aber viel Zeit mit Lehre. <br />
Die kritische, wissenschaftliche [[:category:Reflexion | Reflexion]] der eigenen Lehre ist somit nicht nur ein geeignetes Instrument der [[:category:Professionalisierung | Professionalisierung]] und [[categroy:Hochschulentwicklung | Hochschulentwicklung]], sondern bietet sich auch an, darin zu veröffentlichen. <br />
<br />
Gerne hilft Ihnen das [[https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Team der Hochschuldidaktik]] weiter. <br />
<br />
==Einstiegsmöglichkeiten für erste BeForschung des eigenen Unterrichts]]<br />
<br />
* [[Hospitation | Hospitationen]]<br />
* [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
* [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung | Reflexion der eigenen Lehre]]<br />
* [[SoTL]]<br />
<br />
==Veröffentlichungsformen==<br />
<br />
* Didaktische [[Tagungen]], wie die Jahrestagungen der DGHD, GEBF o.ä. <br />
<br />
<br />
[[category: Austausch]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Konferenz&diff=615Konferenz2019-11-08T08:59:20Z<p>141.69.5.100: Weiterleitung nach Tagungen erstellt</p>
<hr />
<div>#REDIRECT [[Tagungen]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Didaktische_Ver%C3%B6ffentlichung&diff=614Didaktische Veröffentlichung2019-11-08T08:58:26Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „Wissenschaftler*innen streben nach Veröffentlichungen. insbesondere an HAWen verbringen diese aber viel Zeit mit Lehre. Die kritische, wissenschaftliche :c…“</p>
<hr />
<div>Wissenschaftler*innen streben nach Veröffentlichungen. insbesondere an HAWen verbringen diese aber viel Zeit mit Lehre. <br />
Die kritische, wissenschaftliche [[:category:Reflexion | Reflexion]] der eigenen Lehre ist somit nicht nur ein geeignetes Instrument der [[:category:Professionalisierung | Professionalisierung]] und [[categroy:Hochschulentwicklung Hochschulentwicklung]], sondern bietet sich auch an, darin zu veröffentlichen. <br />
<br />
Gerne hilft Ihnen das [[https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Team der Hochschuldidaktik]] weiter. <br />
<br />
==Einstiegsmöglichkeiten für erste BeForschung des eigenen Unterrichts]]<br />
<br />
* [[Hospitationen]]<br />
* [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
* [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung | Reflexion der eigenen Lehre]]<br />
* [[SoTL]]<br />
<br />
==Veröffentlichungsformen==<br />
<br />
* Didaktische [[Konferenzen]], wie die Jahrestagungen der DGHD, GEBF o.ä. <br />
<br />
<br />
[[category: Austausch]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Projektorientiertes_Lernen&diff=599Kategorie:Projektorientiertes Lernen2019-11-05T08:33:00Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Unter projektorientiertem Lernen subsumieren wir verschiedene Lehr-Lern-Ansätze. Die Projektarbeit unterstreicht den an den Hochschulen für Angewandte Wissenschaften wichtigen Praxisbezug. An der HRW steht die Projektorientierung im Zentrum der vom MWK geförderten Projekte [[Talentwecker]] und [[TEA-House]], die von der Hochschuldidaktik - genauer dem [[TEA-M]] ab 1.1.2019 verantwortet werden. <br />
<br />
Als ein Teil des Projekts werden wir den Forschungsstand zum Thema Projektorientierung in der Hochschulbildung aufarbeiten und auch auf dieser Seite veröffentlichen. <br />
<br />
==Externe Seiten zu Projektorientierter Lehre==<br />
<br />
*[https://www.pblworks.org/ internationale Seite zu Projektbasiertem Unterricht in Schulen] Mit Hinweisen, Tools und klaren Definitionen. <br />
<br />
<br />
[[category: Lehr-Lern-Methoden]] [[category: Lehr-Lern-Konzepte]] [[Category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Amazing_Ways_to_Push_Yourself_to_Lose_Weight&diff=596Amazing Ways to Push Yourself to Lose Weight2019-11-01T02:25:02Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „Losing weight is tough, as is any modification we make in our lives that requires a great deal of mind power and determination. But we can likewise make it a l…“</p>
<hr />
<div>Losing weight is tough, as is any modification we make in our lives that requires a great deal of mind power and determination. But we can likewise make it a little harder than it needs to be even if we do not have the proper methods needed to win, or we lose time on techniques that stop working each time.<br /><br />We are positive you can attain your health objectives with our suggestions to encourage your journey. Let's go!<br /><br /><br /><strong>Address Nutritional Deficiencies</strong><br /><br /> Inspiration and dedication will just get you so far if you have nutritional shortages or an underlying cause for your inability to drop weight. This ought to be one of the very first steps you take if losing weight has never come easy.<br /><br /> Conscious eating is the practice of consuming food with a heightened awareness. It has been proven to assist people lose weight, make much better food choices and alter the way we look at food.<br /><br />When you think of losing weight - what is the very first thing that comes to mind? The outcomes that last the longest are the finest kind, and to achieve long-lasting success, you need to want weight loss for the best factors.<br /><br />Feeling positive and fitting into your jeans is okay to want, but if that is your only motivator your outcomes won't last, and you are most likely to vary which is upsetting to your health. Try switching your frame of mind to believe of getting healthy as opposed to losing weight. What could be more crucial than your health?!<br /><br />Wanting to make a change for your state of being will likewise make your food options a lot easier to adhere to. Take a cooking class with a nutritional expert, read healthy living and non-toxic living blog sites or embark on a nutrition retreat where you can surround yourself with others who desire the very same way of life. Understanding is [https://park.sukimash.com/blog/view/90/the-best-ways-to-get-motivated-to-lose-weight Yahoo] and when you understand how harmful a few of the food options of your past are to your body - consuming healthy will come easy.<br /><br /> Chew [https://www.liveinternet.ru/users/thygesen_riise/post462389540 Yahoo] and see all the flavours, textures and smells. When you feel full, this is when you would stop to consume, however take a minute to realise this feeling of satiety.<br /><br />No one likes to diet, and diet plans tend to focus on the short-term. However what takes place when you're left to take care of yourself and browse the events of life afterward. Losing weight isn't about dieting, it's about consuming well for now, and for the rest of your life. While consuming [https://csgrid.org/csg/team_display.php?teamid=283905 Yahoo] may be a reward you like to enjoy every now and then, eating junk food daily would be detrimental to your health - forget the weight!<br /><br />Get clear on what it is your body needs to operate and survive at its finest and create your food options around that. Give your body what it needs, and it will provide ideal back to you.<br /><br /><br /><strong>Get a Workout Buddy</strong><br /><br />Exercising with a pal is not only enjoyable, but it keeps you accountable. Letting yourself down is one thing, but disappointing a friend down at the same time makes you reconsider canceling an exercise.<br /><br /><br /><strong>Drink Water</strong><br /><br />If the easiest methods were the ones that truly worked, think of. Think what? They in fact do. We can in some cases full into the trap of believing there is a magic technique to accomplish our objectives, overlooking the important small steps that seem trivial but by not getting the fundamentals right we are setting ourselves up for failure.<br /><br />This is how it works: Our brains process the sensation of appetite and thirst the specific same way in our minds. When we feel thirsty, we automatically believe we are starving.<br /><br />When you're feeling peckish, have a glass of water, wait 15 minutes and see how you feel.<br /><br /><br /><strong>Discover an Exercise You Love</strong><br /><br />Working out is fun, trust us! When you practice something you love, it is especially enjoyable. There are a lot of options out there, however there is just one way to learn what you enjoy, which is by experimentation. If you like to go out with your buddies and dance, Zumba is a good option. Or you may choose a team environment in which case you would sign up with a basketball team. Believe outside the box and try something that matches your personal enthusiasms.<br /><br /><br /><strong>Usage Social Media to Inspire You</strong><br /><br />It can make us feel bad about ourselves or motivate us - depending on how you use it. Start following hashtags that interest you and watch as your social media feed fills up with delicious and healthy food photos and weight loss suggestions.<br /><br />We spend substantial time on social media every day, so make it work to your advantage and have some enjoyable with it!<br /><br />You have the power to lose weight by merely changing the way you look at and approach the circumstance. Attempt not to hurry the journey and enjoy the investment you are making in yourself.</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hinweise_zur_Reflexion_der_Lehrerfahrung&diff=595Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung2019-10-29T16:29:05Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div><br />
Wenn Sie über Ihre weiterentwickeln wollen, müssen Sie sowohl mitlaufend als auch abschließend Ihre Lehrerfahrungen reflektierend. Erst die Reflexion sorgt dafür, dass Lerneffekte persistieren und systematisch aneinander anschließen.<br />
<br />
Die Reflexion erfolgt begleitend (formativ) und abschließend (summativ). <br />
<br />
==Formative Refelexion==<br />
Für die formative Reflexion genügt es zunächst all jenes festzuhalten, was Ihnen auffällt oder sie gar irritiert. Dies können Situationen sein, die sehr zufriedenstellend verlaufen oder umgekehrt Ereignisse die unerwartet schief gehen. Wenn man sich kurz Zeit zum Nachdenken gibt, bestenfalls direkt nach jeder Lehreinheit, fallen einen zusätzlich die überraschenden und widersprüchlichen Momente der gerade stattgefundenen Lehrveranstaltung ein.<br />
<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Positives<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Negatives<br />
|- style="vertical-align:bottom;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Überraschendes<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Widersprüchliches<br />
|}<br />
<br />
Vergessen Sie nicht: Lehr-Lernsituationen sind prädestiniert dafür Irritationen zu erzeugen, da, auch wenn man es im Vollzug nicht vor Augen hat, die Lernprozesse der Studierenden nicht in die Lehrprozesse der Dozierende aufgeht. Diese konstitutive Asymmetrie gilt es produktiv zu nutzen – z.B. mit reflexiven Einheiten oder möglichst viel Feedback aus dem Auditorium.<br />
<br />
==Summative Reflexion==<br />
Für Ihre Lehrentwicklung setzen Sie sich einen bestimmten Zeitraum. In diesen nehmen Sie sich vor ihre Lehre systematisch und kontinuierlich zu verbessern – kein Scheu vor neuen Wegen.<br />
Vor und nach dem bestimmten Zeitraum notieren Sie Ihre Position zur Lehre. Als Hilfestellung können Sie sich an den klassischen Wissensarten orientieren:<br />
<br />
;Deklaratives Wissen: So beschreiben Sie, was Sie über Lehre und Lernen wissen. Welche Konzepte sind Ihnen bekannt, woran orientieren Sie sich und was ist Ihre Idee von guter Lehre. <br />
;Prozessurales Wissen: Im nächsten Schritt beschreiben Sie Vorgehen: Welche Methoden verwenden Sie, wie ist der zeitliche Ablauf und wie vollzieht sich die Kommunikation mit den Lernenden. <br />
;Metakognitives Wissen: Abschließend versuchen Sie Ihre Einstellung zur Lehre festzuhalten: Wie schätzen Sie beispielsweise das Verantwortungsverhältnis ein und welche Bedeutung messen Sie der Beziehung zu den Studenten zu.<br />
<br />
Wenn Sie nun am Ende des benannten Zeitraums erneut jene Kategorien durchgehen und aktualisieren, haben Sie eine gute Überblick darüber was sie neues Wissen, wie sie anders Handeln und inwiefern Sie sich mit ihre Perspektive auf Lehre verändert hat.<br />
<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Deklaratives Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Prozessurales Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Metakognitives Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
==Vorlagen, Hinweise, Texte==<br />
<br />
* [[https://td2ec2in4mv1euwest.teamdrive.net/primespace/public/y6NGas8h?k=ZOuCX8MjDGcFoSl3F0r1js62H-srGmwYhYxjBqfxRhs RWU WordVorlage]]<br />
<br />
<br />
<br />
[[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hinweise_zur_Reflexion_der_Lehrerfahrung&diff=594Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung2019-10-29T16:28:24Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div><br />
Wenn Sie über Ihre weiterentwickeln wollen, müssen Sie sowohl mitlaufend als auch abschließend Ihre Lehrerfahrungen reflektierend. Erst die Reflexion sorgt dafür, dass Lerneffekte persistieren und systematisch aneinander anschließen.<br />
<br />
Die Reflexion erfolgt begleitend (formativ) und abschließend (summativ). <br />
<br />
==Formative Refelexion==<br />
Für die formative Reflexion genügt es zunächst all jenes festzuhalten, was Ihnen auffällt oder sie gar irritiert. Dies können Situationen sein, die sehr zufriedenstellend verlaufen oder umgekehrt Ereignisse die unerwartet schief gehen. Wenn man sich kurz Zeit zum Nachdenken gibt, bestenfalls direkt nach jeder Lehreinheit, fallen einen zusätzlich die überraschenden und widersprüchlichen Momente der gerade stattgefundenen Lehrveranstaltung ein.<br />
<br />
<br />
<br />
Sie schreiben Sie erhalten<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Positives<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Negatives<br />
|- style="vertical-align:bottom;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Überraschendes<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Widersprüchliches<br />
|}<br />
<br />
Vergessen Sie nicht: Lehr-Lernsituationen sind prädestiniert dafür Irritationen zu erzeugen, da, auch wenn man es im Vollzug nicht vor Augen hat, die Lernprozesse der Studierenden nicht in die Lehrprozesse der Dozierende aufgeht. Diese konstitutive Asymmetrie gilt es produktiv zu nutzen – z.B. mit reflexiven Einheiten oder möglichst viel Feedback aus dem Auditorium.<br />
<br />
==Summative Reflexion==<br />
Für Ihre Lehrentwicklung setzen Sie sich einen bestimmten Zeitraum. In diesen nehmen Sie sich vor ihre Lehre systematisch und kontinuierlich zu verbessern – kein Scheu vor neuen Wegen.<br />
Vor und nach dem bestimmten Zeitraum notieren Sie Ihre Position zur Lehre. Als Hilfestellung können Sie sich an den klassischen Wissensarten orientieren:<br />
<br />
;Deklaratives Wissen: So beschreiben Sie, was Sie über Lehre und Lernen wissen. Welche Konzepte sind Ihnen bekannt, woran orientieren Sie sich und was ist Ihre Idee von guter Lehre. <br />
;Prozessurales Wissen: Im nächsten Schritt beschreiben Sie Vorgehen: Welche Methoden verwenden Sie, wie ist der zeitliche Ablauf und wie vollzieht sich die Kommunikation mit den Lernenden. <br />
;Metakognitives Wissen: Abschließend versuchen Sie Ihre Einstellung zur Lehre festzuhalten: Wie schätzen Sie beispielsweise das Verantwortungsverhältnis ein und welche Bedeutung messen Sie der Beziehung zu den Studenten zu.<br />
<br />
Wenn Sie nun am Ende des benannten Zeitraums erneut jene Kategorien durchgehen und aktualisieren, haben Sie eine gute Überblick darüber was sie neues Wissen, wie sie anders Handeln und inwiefern Sie sich mit ihre Perspektive auf Lehre verändert hat.<br />
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Sie schreiben Sie erhalten<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Deklaratives Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Prozessurales Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:200px; text-align:left;" | Metakognitives Wissen<br />
| style="height:100px; width:400px; text-align:right;" | ...<br />
|}<br />
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<br />
==Vorlagen, Hinweise, Texte==<br />
<br />
* [[https://td2ec2in4mv1euwest.teamdrive.net/primespace/public/y6NGas8h?k=ZOuCX8MjDGcFoSl3F0r1js62H-srGmwYhYxjBqfxRhs RWU WordVorlage]]<br />
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[[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hinweise_zur_Reflexion_der_Lehrerfahrung&diff=593Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung2019-10-29T16:23:06Z<p>141.69.5.100: /* Formative Refelexion */</p>
<hr />
<div><br />
Wenn Sie über Ihre weiterentwickeln wollen, müssen Sie sowohl mitlaufend als auch abschließend Ihre Lehrerfahrungen reflektierend. Erst die Reflexion sorgt dafür, dass Lerneffekte persistieren und systematisch aneinander anschließen.<br />
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Die Reflexion erfolgt begleitend (formativ) und abschließend (summativ). <br />
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==Formative Refelexion==<br />
Für die formative Reflexion genügt es zunächst all jenes festzuhalten, was Ihnen auffällt oder sie gar irritiert. Dies können Situationen sein, die sehr zufriedenstellend verlaufen oder umgekehrt Ereignisse die unerwartet schief gehen. Wenn man sich kurz Zeit zum Nachdenken gibt, bestenfalls direkt nach jeder Lehreinheit, fallen einen zusätzlich die überraschenden und widersprüchlichen Momente der gerade stattgefundenen Lehrveranstaltung ein.<br />
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Sie schreiben Sie erhalten<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Positives<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Negatives<br />
|- style="vertical-align:bottom;"<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:left;" | Überraschendes<br />
| style="height:100px; width:300px; text-align:right;" | Widersprüchliches<br />
|}<br />
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Vergessen Sie nicht: Lehr-Lernsituationen sind prädestiniert dafür Irritationen zu erzeugen, da, auch wenn man es im Vollzug nicht vor Augen hat, die Lernprozesse der Studierenden nicht in die Lehrprozesse der Dozierende aufgeht. Diese konstitutive Asymmetrie gilt es produktiv zu nutzen – z.B. mit reflexiven Einheiten oder möglichst viel Feedback aus dem Auditorium.<br />
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==Summative Reflexion==<br />
Für Ihre Lehrentwicklung setzen Sie sich einen bestimmten Zeitraum. In diesen nehmen Sie sich vor ihre Lehre systematisch und kontinuierlich zu verbessern – kein Scheu vor neuen Wegen.<br />
Vor und nach dem bestimmten Zeitraum notieren Sie Ihre Position zur Lehre. Als Hilfestellung können Sie sich an den klassischen Wissensarten orientieren:<br />
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;Deklaratives Wissen: So beschreiben Sie, was Sie über Lehre und Lernen wissen. Welche Konzepte sind Ihnen bekannt, woran orientieren Sie sich und was ist Ihre Idee von guter Lehre. <br />
;Prozessurales Wissen: Im nächsten Schritt beschreiben Sie Vorgehen: Welche Methoden verwenden Sie, wie ist der zeitliche Ablauf und wie vollzieht sich die Kommunikation mit den Lernenden. <br />
;Metakognitives Wissen: Abschließend versuchen Sie Ihre Einstellung zur Lehre festzuhalten: Wie schätzen Sie beispielsweise das Verantwortungsverhältnis ein und welche Bedeutung messen Sie der Beziehung zu den Studenten zu.<br />
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Wenn Sie nun am Ende des benannten Zeitraums erneut jene Kategorien durchgehen und aktualisieren, haben Sie eine gute Überblick darüber was sie neues Wissen, wie sie anders Handeln und inwiefern Sie sich mit ihre Perspektive auf Lehre verändert hat.<br />
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==Vorlagen, Hinweise, Texte==<br />
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* [[https://td2ec2in4mv1euwest.teamdrive.net/primespace/public/y6NGas8h?k=ZOuCX8MjDGcFoSl3F0r1js62H-srGmwYhYxjBqfxRhs RWU WordVorlage]]<br />
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[[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Hinweise_zur_Reflexion_der_Lehrerfahrung&diff=592Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung2019-10-29T16:22:43Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „ Wenn Sie über Ihre weiterentwickeln wollen, müssen Sie sowohl mitlaufend als auch abschließend Ihre Lehrerfahrungen reflektierend. Erst die Reflexion sorgt…“</p>
<hr />
<div><br />
Wenn Sie über Ihre weiterentwickeln wollen, müssen Sie sowohl mitlaufend als auch abschließend Ihre Lehrerfahrungen reflektierend. Erst die Reflexion sorgt dafür, dass Lerneffekte persistieren und systematisch aneinander anschließen.<br />
<br />
Die Reflexion erfolgt begleitend (formativ) und abschließend (summativ). <br />
<br />
==Formative Refelexion==<br />
Für die formative Reflexion genügt es zunächst all jenes festzuhalten, was Ihnen auffällt oder sie gar irritiert. Dies können Situationen sein, die sehr zufriedenstellend verlaufen oder umgekehrt Ereignisse die unerwartet schief gehen. Wenn man sich kurz Zeit zum Nachdenken gibt, bestenfalls direkt nach jeder Lehreinheit, fallen einen zusätzlich die überraschenden und widersprüchlichen Momente der gerade stattgefundenen Lehrveranstaltung ein.<br />
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Sie schreiben Sie erhalten<br />
{| class="wikitable"<br />
|- style="vertical-align:top;"<br />
| style="height:100px; width:100px; text-align:left;" | Positives<br />
| style="height:100px; width:100px; text-align:right;" | Negatives<br />
|- style="vertical-align:bottom;"<br />
| style="height:100px; width:100px; text-align:left;" | Überraschendes<br />
| style="height:100px; width:100px; text-align:right;" | Widersprüchliches<br />
|}<br />
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Vergessen Sie nicht: Lehr-Lernsituationen sind prädestiniert dafür Irritationen zu erzeugen, da, auch wenn man es im Vollzug nicht vor Augen hat, die Lernprozesse der Studierenden nicht in die Lehrprozesse der Dozierende aufgeht. Diese konstitutive Asymmetrie gilt es produktiv zu nutzen – z.B. mit reflexiven Einheiten oder möglichst viel Feedback aus dem Auditorium.<br />
<br />
==Summative Reflexion==<br />
Für Ihre Lehrentwicklung setzen Sie sich einen bestimmten Zeitraum. In diesen nehmen Sie sich vor ihre Lehre systematisch und kontinuierlich zu verbessern – kein Scheu vor neuen Wegen.<br />
Vor und nach dem bestimmten Zeitraum notieren Sie Ihre Position zur Lehre. Als Hilfestellung können Sie sich an den klassischen Wissensarten orientieren:<br />
<br />
;Deklaratives Wissen: So beschreiben Sie, was Sie über Lehre und Lernen wissen. Welche Konzepte sind Ihnen bekannt, woran orientieren Sie sich und was ist Ihre Idee von guter Lehre. <br />
;Prozessurales Wissen: Im nächsten Schritt beschreiben Sie Vorgehen: Welche Methoden verwenden Sie, wie ist der zeitliche Ablauf und wie vollzieht sich die Kommunikation mit den Lernenden. <br />
;Metakognitives Wissen: Abschließend versuchen Sie Ihre Einstellung zur Lehre festzuhalten: Wie schätzen Sie beispielsweise das Verantwortungsverhältnis ein und welche Bedeutung messen Sie der Beziehung zu den Studenten zu.<br />
<br />
Wenn Sie nun am Ende des benannten Zeitraums erneut jene Kategorien durchgehen und aktualisieren, haben Sie eine gute Überblick darüber was sie neues Wissen, wie sie anders Handeln und inwiefern Sie sich mit ihre Perspektive auf Lehre verändert hat.<br />
<br />
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==Vorlagen, Hinweise, Texte==<br />
<br />
* [[https://td2ec2in4mv1euwest.teamdrive.net/primespace/public/y6NGas8h?k=ZOuCX8MjDGcFoSl3F0r1js62H-srGmwYhYxjBqfxRhs RWU WordVorlage]]<br />
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<br />
[[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Gendersensible_Didaktik&diff=591Gendersensible Didaktik2019-10-29T16:08:05Z<p>141.69.5.100: /* In den Strukturen der HRW */</p>
<hr />
<div>Gendersensible Didaktik <br />
<br />
==Tipps für Gendersensiblere Lehre==<br />
===Ebenender Gendersensiblen Lehre===<br />
Gender muss sowohl auf ebene der ORganisation (HRW bzw. Fakultät) als auch auf der Ebene der eigenen Lehre, d.h. deren Formate und Methode, und auf der Ebene der Inhalte bedacht werden. <br />
<br />
Auf organisationeller Ebene müssen Strukturen und Prozesse dahin reflektiert werden, inwieweit systematische Diskriminierung vermieden wird. <br />
Auf Ebene der Lehre sollten insbesondere vielfältige Methoden angewandt werden. <br />
Auf Ebene der Inhalte kann in beinahe jedem Fach, das Thema Gender/Vielfalt explizt thematisiert werden. Curriculare Umsetzungs-Beispiele der Erkenntnisse der Genderstudies in jedem Fach sind [http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/ hier] zu finden. <br />
<br />
<br />
Neben dem Vermeiden von offensichtlichen Fehlern, wie der Reproduktion von Geschlechtervoruteilen z.B. durch Aufgabenzuteilung, Darstellungen, etc. - finden wir folgende Tipps aus dem Leitfaden der Uni Göttingen (siehe Links) ganz nützlich, da sie die Lehrqualität insgesamt fördern und so alle profitieren: <br />
<br />
* Aktivierende, abwechslungsreiche Lehre berücksichtigt verschiedene Lerntypen besser.<br />
* Inhaltlich auf Praxis- und Gesellschaftsrelevanz achten, Interdisziplinarität fördern. <br />
<br />
<br />
* Literaturangaben mit vollständigem Vornamen und Leistungen von Frauen zu berücksichtigen. <br />
* Pionierinnen und deren Leistungen explizt erwähnen. <br />
* Gendergerechte Sprache: Auch wenn oftmals ungeliebt, schließt gendergerechte Sprache keinen aus. <br />
* Berücksichtigung der Genderforschung in der eigenen Lehre. Beispiele für alle Fächer hier: http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/<br />
<br />
==Hinweise und Leitfäden==<br />
* Gleichstellungsplan der HRW im QM Portal<br />
* [http://www.genderdiversitylehre.fu-berlin.de/toolbox/index.html Tolle Toolbox der FU-Berlin]<br />
* [https://scientifica.de/start/ Scientifica - Gleichstellung in den MINT-Wissenschafts-Fächern - Portal des Landes BW]<br />
* [https://www.uni-goettingen.de/de/%22gender+in+die+lehre%22+leitfaden+f%C3%BCr+lehrende+der+universit%C3%A4t+g%C3%B6ttingen+/484870.html PDF-Letfaden der Uni-Göttingen]<br />
* [http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/ Gender Curricula] für viele (insbesondere MINT-) Fächer <br />
* [https://www.ph-freiburg.de/fileadmin/dateien/sonstige/gleichstellung/Leitfaden_gendersensible_Didaktik_unigraz.pdf PH Freiburg]<br />
* [https://www.wien.gv.at/menschen/frauen/pdf/leitfaden-didaktik-teil3.pdf Wien]<br />
* [https://www.zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/75 Zürich]<br />
<br />
==Arbeitshilfen==<br />
* Reflexion von Vielfalt auch in unserem [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sPPoOLw3kRJzbD8ot4wsBaaWLln_JOlxI0yyIwcyFAM/edit?usp=sharing Planungstool]<br />
<br />
[[category: Lehr-Lern-Methoden]] [[category: Lehre Planen]]<br />
<br />
==In den Strukturen der HRW==<br />
Gender und andere Querschnittsbereiche werden zukünftig stärker bei der [[:category:Leistungszulage | Leistungszulage]] sowie im [[Lehrpreis]] berücksichtigt werden. Zudem soll in der Studiengangs-Entwicklung verstärkt darauf geachtet werden. <br />
<br />
<br />
[[category: Lehr-Lern-Methoden]] [[Category: Lehre Planen]] [[Category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Gendersensible_Didaktik&diff=590Gendersensible Didaktik2019-10-29T16:07:41Z<p>141.69.5.100: /* In den Strukturen der HRW */</p>
<hr />
<div>Gendersensible Didaktik <br />
<br />
==Tipps für Gendersensiblere Lehre==<br />
===Ebenender Gendersensiblen Lehre===<br />
Gender muss sowohl auf ebene der ORganisation (HRW bzw. Fakultät) als auch auf der Ebene der eigenen Lehre, d.h. deren Formate und Methode, und auf der Ebene der Inhalte bedacht werden. <br />
<br />
Auf organisationeller Ebene müssen Strukturen und Prozesse dahin reflektiert werden, inwieweit systematische Diskriminierung vermieden wird. <br />
Auf Ebene der Lehre sollten insbesondere vielfältige Methoden angewandt werden. <br />
Auf Ebene der Inhalte kann in beinahe jedem Fach, das Thema Gender/Vielfalt explizt thematisiert werden. Curriculare Umsetzungs-Beispiele der Erkenntnisse der Genderstudies in jedem Fach sind [http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/ hier] zu finden. <br />
<br />
<br />
Neben dem Vermeiden von offensichtlichen Fehlern, wie der Reproduktion von Geschlechtervoruteilen z.B. durch Aufgabenzuteilung, Darstellungen, etc. - finden wir folgende Tipps aus dem Leitfaden der Uni Göttingen (siehe Links) ganz nützlich, da sie die Lehrqualität insgesamt fördern und so alle profitieren: <br />
<br />
* Aktivierende, abwechslungsreiche Lehre berücksichtigt verschiedene Lerntypen besser.<br />
* Inhaltlich auf Praxis- und Gesellschaftsrelevanz achten, Interdisziplinarität fördern. <br />
<br />
<br />
* Literaturangaben mit vollständigem Vornamen und Leistungen von Frauen zu berücksichtigen. <br />
* Pionierinnen und deren Leistungen explizt erwähnen. <br />
* Gendergerechte Sprache: Auch wenn oftmals ungeliebt, schließt gendergerechte Sprache keinen aus. <br />
* Berücksichtigung der Genderforschung in der eigenen Lehre. Beispiele für alle Fächer hier: http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/<br />
<br />
==Hinweise und Leitfäden==<br />
* Gleichstellungsplan der HRW im QM Portal<br />
* [http://www.genderdiversitylehre.fu-berlin.de/toolbox/index.html Tolle Toolbox der FU-Berlin]<br />
* [https://scientifica.de/start/ Scientifica - Gleichstellung in den MINT-Wissenschafts-Fächern - Portal des Landes BW]<br />
* [https://www.uni-goettingen.de/de/%22gender+in+die+lehre%22+leitfaden+f%C3%BCr+lehrende+der+universit%C3%A4t+g%C3%B6ttingen+/484870.html PDF-Letfaden der Uni-Göttingen]<br />
* [http://www.gender-curricula.com/no_cache/gender-curricula/ Gender Curricula] für viele (insbesondere MINT-) Fächer <br />
* [https://www.ph-freiburg.de/fileadmin/dateien/sonstige/gleichstellung/Leitfaden_gendersensible_Didaktik_unigraz.pdf PH Freiburg]<br />
* [https://www.wien.gv.at/menschen/frauen/pdf/leitfaden-didaktik-teil3.pdf Wien]<br />
* [https://www.zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/75 Zürich]<br />
<br />
==Arbeitshilfen==<br />
* Reflexion von Vielfalt auch in unserem [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1sPPoOLw3kRJzbD8ot4wsBaaWLln_JOlxI0yyIwcyFAM/edit?usp=sharing Planungstool]<br />
<br />
[[category: Lehr-Lern-Methoden]] [[category: Lehre Planen]]<br />
<br />
==In den Strukturen der HRW==<br />
Gender und andere Querschnittsbereiche werden zukünftig stärker bei der [[:category:Leistungszulage Leistungszulage]] sowie im [[Lehrpreis]] berücksichtigt werden. Zudem soll in der Studiengangs-Entwicklung verstärkt darauf geachtet werden. <br />
<br />
<br />
[[category: Lehr-Lern-Methoden]] [[Category: Lehre Planen]] [[Category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Scholarship_of_Teaching_and_Learning&diff=589Scholarship of Teaching and Learning2019-10-29T16:07:08Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>Aus dem Englischen Wikipedia übersetzt: Als Scholarship für Lehren und Lernen wird häufig das systematische Untersuchen des Lernens von Studierenden definiert, die die Praxis des Lehrens vorantreibt, unter anderem indem Untersuchungsergebnisse veröffentlicht werden.<br />
<br />
--- Unfertiger Artikel --- Platzhalter --- <br />
<br />
[[category: Hochschulentwicklung]][[category: gewünschter Artikel]][[category: Austausch]][[category: Professionalisierung]][[category: Leistungszulage]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kollegiale_Innovations-Zirkel&diff=588Kollegiale Innovations-Zirkel2019-10-29T16:05:58Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>{{infobox<br />
|Tabellenüberschrift = Kollegiale Innovationszirkel<br />
|Dateiname = Plgen.jpg<br />
|Bildunterschrift = ''Kollegiale Innovationszirkel - Eigene Darstellung''<br />
|Feldname4 = Material<br />
|Feldname5 = Teilnehmerzahl<br />
|Feldname6 = Aufwand<br />
|Feldname7 = Die Hochschuldidaktik hilft<br />
|Feldname8 = ähnlich<br />
|Feldname9 = <br />
|Feldname10 = Hinweise<br />
|Feldwert4 = Anleitung | Planungsbögen | Studierendenergebnisse<br />
|Feldwert5 = 2 bis max. 5<br />
|Feldwert6 = Ca. 1 Tag Mehraufwand pro Zyklus, entspricht einem Fortbildungstag <br />
|Feldwert7 = Ca. 1 Tag Mehraufwand pro Zyklus, entspricht einem Fortbildungstag <br />
|Feldwert8 = [[Lesson Studies]], [[Professionelle Lerngemeinschaften]], [[Design Based Research]], Hatties „Feedback“, <br />
|Feldwert9 = <br />
|Feldwert10 =Die Methode stammt - wie viele [[Lehr-Lern-Methoden]] - aus dem schulischen Kontext. <br />
<br />
}}<br />
==Durchführung==<br />
<br />
In Schlagworten: '''Zielen | Planen | Durchführen und Hospitieren | Wiederholen'''<br />
<br />
WICHTIG: Studierende beobachten, nicht Lehrende!<br />
<br />
Bei Kollegialen Innovations-Zirkel arbeiten 2 bis 5 Lehrende zusammen, um vordergründig konkrete Lehrveranstaltung(en) zu verbessern und hintergründig mehr über das eigene Lehren zu lernen. Zentral ist dabei der Fokus darauf, wie die Studierenden auf die gemeinsam gestaltete Lernsituation reagieren. <br />
<br />
'''1. Schritt: Zielsetzung'''<br />
Ausgangspunkt ist eine konkrete Lehr-Lern-Situation, die verbessert bzw. erst entwickelt werden soll. Beispielhaft könnten geeignete Fragen für die Methode [[Peer-Instruction]] sein, oder Möglichkeiten der [[Aktivierung]] zu sein. Wichtig dabei ist, dass die Probleme zwar von einzelnen stammen können, das Ziel allerdings gemeinsam formuliert (und schriftlich festgehalten werden soll)). <br />
<br />
'''2. Schritt: Planung der Lehr-Lern-Situation und passender Beobachtung'''<br />
Die Gruppe plant und diskutiert gemeinsam. Die Lehr-Lern-Situation muss dabei so gestaltet sein, dass das Lernen der Studierenden möglichst gut sichtbar wird. In diesem Schritt muss man somit die Lehr-Lern-Situation wie auch die passende Beobachtung des Lernens zusammen denken. <br />
Die Provokation von studentischem Output stellt sich hierbei oftmals als größte Herausforderung dar. <br />
<br />
'''3. Schritt: Hinzuziehen von Daten und ggfs. Externer Expertise'''<br />
Im Zuge der Planung werden weitere Informationen hinzugezogen. Dies können einerseits bestehende Daten, wie z.B. Studierenden-Leistungen sein, und andererseits auch der Input durch eine externe Expertin oder einen externen Experten (z.B. die Referenten der Hochschuldidaktik). <br />
<br />
Schritte 2 und 3 sind als iterierende Schritte zu sehen, bzw. zwei Komponenten eines Zeitabschnitts. <br />
<br />
'''4. Schritt: Durchführung und Hospitation''' <br />
Eine Lehrperson führt die gemeinsam geplante Lehr-Lern-Situation durch. Da es nicht um Feedback für die Lehrenden geht, sondern um Reaktionen auf die Situation, ist es nicht wichtig, wer die Durchführung übernimmt. Es muss nicht zwangsläufig der/die Lehrende der Veranstaltung sein. <br />
Die andere Gruppenmitglieder hospitieren und beobachten die Reaktionen der Studierenden - wie zuvor geplant. <br />
<br />
'''5. Schritt: Reflexion und Optimierung der Lehr-Lern-Situation''' <br />
Auf Grundlage der Beobachtungen und Erfahrungen wird die Planung analysiert. Im idealen Fall, kann die optimierte Lehr-Lern-Situation im kurzen Zeitabstand (z.b. in einem anderen Kurs, ggfs. auch in modifizierter Form) wiederholt werden. <br />
<br />
'''Alternative "Beobachtungen"'''<br />
Zur "Erhebung" der Daten, können neben direkten (teilnehmenden) Beobachtungen auch andere Formen eingesetzt werden, wie Analyse von Studierenden-Ergebnissen, Kurzinterviews mit Studierenden, Lautes Denken der Studierenden, etc. <br />
<br />
<br />
==Prinzipien==<br />
'''Ausprobieren | Lernen durch Austausch | Studierendenfokus'''<br />
Gemeinsam des Versuchs wegen Neues wagen. Machen statt Zögern<br />
Vom Argumentieren und vom Anderen lernen<br />
Studierendenfokus heißt Feedback provozieren, wahrnehmen und somit Lernen sichtbar machen. <br />
<br />
==Nutzen==<br />
<br />
'''Perspektivwechsel | Weiterbildung '''<br />
<br />
„Was lernen die Studierenden statt „wie lehre ich“ <br />
<br />
Reflexion der eigenen Lehre, Einstellungen und Erwartungen <br />
<br />
==Stolperfallen ==<br />
<br />
'''Einfache Ziele | Arbeitsteilung | Lehrendenfokus |'''<br />
<br />
<br />
[[category: Weiterbildung]] [[category: Hochschulentwicklung]][[category: Austausch]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Austausch&diff=587Kategorie:Austausch2019-10-29T16:05:12Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>In dieser Kategorie sammeln wir Beiträge, die im Zusammenhang mit dem Baustein Austausch der [[:category:Hochschulentwicklung]] hilfreich sein könnten. <br />
<br />
<br />
[[category: Leistungszulage]] [[category: Professionalisierung]] [[category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Austausch&diff=586Kategorie:Austausch2019-10-29T16:04:54Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>In dieser Kategorie sammeln wir Beiträge, die im Zusammenhang mit dem Baustein Austausch der [[:category:Hochschulenticklung]] hilfreich sein könnten. <br />
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[[category: Leistungszulage]] [[category: Professionalisierung]] [[category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Austausch&diff=585Kategorie:Austausch2019-10-29T16:04:42Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „In dieser Kategorie sammeln wir Beiträge, die im Zusammenhang mit dem Baustein Austausch der :Hochschulenticklung hilfreich sein könnten. category:…“</p>
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<div>In dieser Kategorie sammeln wir Beiträge, die im Zusammenhang mit dem Baustein Austausch der [[:Hochschulenticklung]] hilfreich sein könnten. <br />
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[[category: Leistungszulage]] [[category: Professionalisierung]] [[category: Hochschulentwicklung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehr-Hospitation&diff=584Lehr-Hospitation2019-10-29T16:03:00Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div><br />
Eine proessionell durchgeführte Lehr-Hospitation ist mehr als ein Besuch einer Lehrveranstaltung durch eine andere Lehrperson. Zentral sind die gemeinsame Vorbereitung, bei der ein Fokus der Beobachtung festgelegt wird. Dieser Fokus bestimmt die Wahrnehmung der besuchenden Person. In der Vorbereitung wird auch gemeinsam der Beobachtungsbogen und somit die Beobachtungskriterien festgelegt. <br />
<br />
Das unten verlinkte Hospitations-Package gibt gute Beispiele. <br />
<br />
==Hospitation durch die Hochschuldidaktik== <br />
<br />
DIe [[https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Korrespondentinnen und Korrespondenten oder die zentralen Referentinnen und Referentinnen der Hochschuldidaktik ]] bieten Hospitationen an. Nehmen Sie Kontakt mit uns auf, dann vereinbaren wir einen Termin zur Vorbereitung: hochschuldidaktik@rwu.de <br />
<br />
==Kollegiale Hospitation==<br />
Ein/e Kollegin übernimmt diese Aufgabe mit Sicherheit auch gerne. Wichtig dabei ist, dass Sie sich in der Vorbereitung, unbedingt auf einen gemeinsamen Fokus der Hospitation einigen und auch den Beobachtungsbogen gemeinsam vorbereiten. <br />
<br />
<br />
Sonderform: [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
<br />
<br />
<br />
== Infos, Hinweise, Vordrucke, Literatur==<br />
* [https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-18941-3_9 Mikula R., Koreimann A. (2012) Hörsaalforschung konkret: Kollegiale Hospitation an der Karl-Franzens-Universität Graz. In: Egger R., Merkt M. (eds) Lernwelt Universität. Lernweltforschung, vol 9. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden]<br />
* [https://learninglab.uni-due.de/publikationen/10781 Hinweis auf ein Buch]<br />
* [https://www.th-koeln.de/hochschule/lehre-a-z_5686.php CC-By-SA Peer Hospitations Package von von TH Köln, Susanne Gotzen, Sylvia Ruschin, Jutta Wergen, Antonia Wunderlich, Timo van Treeck ] <br />
* Diez, Anke/Fischer, Michael/Rühmann, Maren/Weiß, Silke (2005): Bessere Lehre durch kollegiale<br />
Hospitation – ein neuer Weg in der hochschuldidaktischen Weiterbildung. In: Berendt, Brigitte<br />
(Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre 1, L 3.1. Stuttgart: Raabe Verlag.<br />
* <br />
<br />
<br />
==Zertifikate, Fortbildunge, ETC==<br />
Folgende Zertifikate für Hochschullehre verlangen eine Lehr-Hospitation<br />
<br />
* https://www.hdw-nrw.de/zertifikate <br />
* https://www.bzh.uni-bonn.de/de/fuer-lehrende/selbststeuerung-reflexion/lehrhospitationsboerse-1<br />
* https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/zertifikat_hochschullehre_1/zertifikat_1.de.jsp<br />
<br />
<br />
[[category: Austausch]] [[category: Leistungszulage]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehr-Hospitation&diff=583Lehr-Hospitation2019-10-29T16:02:33Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „ Eine proessionell durchgeführte Lehr-Hospitation ist mehr als ein Besuch einer Lehrveranstaltung durch eine andere Lehrperson. Zentral sind die gemeinsame Vo…“</p>
<hr />
<div><br />
Eine proessionell durchgeführte Lehr-Hospitation ist mehr als ein Besuch einer Lehrveranstaltung durch eine andere Lehrperson. Zentral sind die gemeinsame Vorbereitung, bei der ein Fokus der Beobachtung festgelegt wird. Dieser Fokus bestimmt die Wahrnehmung der besuchenden Person. In der Vorbereitung wird auch gemeinsam der Beobachtungsbogen und somit die Beobachtungskriterien festgelegt. <br />
<br />
Das unten verlinkte Hospitations-Package gibt gute Beispiele. <br />
<br />
==Hospitation durch die Hochschuldidaktik== <br />
<br />
DIe [[https://www.rwu.de/hochschule/einrichtungen/hochschuldidaktik#edit-group-contact-people Korrespondentinnen und Korrespondenten oder die zentralen Referentinnen und Referentinnen der Hochschuldidaktik ]] bieten Hospitationen an. Nehmen Sie Kontakt mit uns auf, dann vereinbaren wir einen Termin zur Vorbereitung: hochschuldidaktik@rwu.de <br />
<br />
==Kollegiale Hospitation==<br />
Ein/e Kollegin übernimmt diese Aufgabe mit Sicherheit auch gerne. Wichtig dabei ist, dass Sie sich in der Vorbereitung, unbedingt auf einen gemeinsamen Fokus der Hospitation einigen und auch den Beobachtungsbogen gemeinsam vorbereiten. <br />
<br />
<br />
Sonderform: [[Kollegiale Innovations-Zirkel]]<br />
<br />
<br />
<br />
== Infos, Hinweise, Vordrucke, Literatur==<br />
* [https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-18941-3_9 Mikula R., Koreimann A. (2012) Hörsaalforschung konkret: Kollegiale Hospitation an der Karl-Franzens-Universität Graz. In: Egger R., Merkt M. (eds) Lernwelt Universität. Lernweltforschung, vol 9. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden]<br />
* [https://learninglab.uni-due.de/publikationen/10781 Hinweis auf ein Buch]<br />
* [https://www.th-koeln.de/hochschule/lehre-a-z_5686.php CC-By-SA Peer Hospitations Package von von TH Köln, Susanne Gotzen, Sylvia Ruschin, Jutta Wergen, Antonia Wunderlich, Timo van Treeck ] <br />
* Diez, Anke/Fischer, Michael/Rühmann, Maren/Weiß, Silke (2005): Bessere Lehre durch kollegiale<br />
Hospitation – ein neuer Weg in der hochschuldidaktischen Weiterbildung. In: Berendt, Brigitte<br />
(Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre 1, L 3.1. Stuttgart: Raabe Verlag.<br />
* <br />
<br />
<br />
==Zertifikate, Fortbildunge, ETC==<br />
Folgende Zertifikate für Hochschullehre verlangen eine Lehr-Hospitation<br />
<br />
* https://www.hdw-nrw.de/zertifikate <br />
* https://www.bzh.uni-bonn.de/de/fuer-lehrende/selbststeuerung-reflexion/lehrhospitationsboerse-1<br />
* https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/zertifikat_hochschullehre_1/zertifikat_1.de.jsp</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Leistungszulage&diff=582Kategorie:Leistungszulage2019-10-29T15:42:24Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „In dieser Kategorie stellen wir Ihnen Hinweise für Ihren Antrag auf Leistungszulage zusammen.“</p>
<hr />
<div>In dieser Kategorie stellen wir Ihnen Hinweise für Ihren Antrag auf Leistungszulage zusammen.</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehrportfolio&diff=581Lehrportfolio2019-10-29T15:40:12Z<p>141.69.5.100: </p>
<hr />
<div>[[File:Lehrportfolio_Poster.jpg|thumb|500px|Lehrportfolio Begriffe . Icons by Nound Project . Eigene Darstellung . CC-BY-SA 4.0 ]]<br />
<br />
<br />
Das Lehrportfolio dokumentiert Ihre Entwicklung als Lehrpersönlichkeit und kann dem Antrag der [[:category:Leistungszulage]] oder ihren Bewerbungsunterlagen beigelegt werden. <br />
<br />
Im Folgenden ist der Aufbau eines möglichen Lehrportfolios beschrieben. Alternativen finden Sie z.B. im Artikel [[Erlebnisbericht]] oder vor allem im Artikel [[Hinweise zur Reflexion der Lehrerfahrung]]. <br />
<br />
<br />
=Dimensionen= <br />
<br />
kurzum: Sachdimension, Kommunikation, Kognition<br />
<br />
<br />
<br />
# Dimension: Was ist objektiv da? Also Welche Inhalte mit welchen Methoden in welchen Rahmen und wofür habe ich mich eingesetzt ...also alles Sachverhalte die man klar benennen kann<br />
# Dimension: Wie wird etwas kommuniziert bzw. als Botschaft aufgenommen, wie erfahre ich meinen Unterricht, was sagen die Studierenden und wie ist sonstiges Feedback und Erwartungs-Erwartungen?<br />
# Dimension: Wie denke ich? Reflexion eigener Lernprozesse, Einstellung, Lehr-Philosophie auch vor dem Hintergrund des [[Leitbild der Lehre | Leitbildes guter Lehre]]. <br />
<br />
=Einzelteile=<br />
==Lehrkontext== <br />
Rahmenbedingungen des Fachs, Studiengangs ihrer Fächerkombination. Reflektieren Sie die Beziehung Ihrer Lehrveranstaltung zum Gesamtkontext und zum [[Leitbild der Lehre]]<br />
<br />
Umfang ~ein Absatz. <br />
<br />
==Lehrphilosophie== <br />
Wie wollen Sie lehren? Was für eine Lehrperson wollen Sie sein? <br />
<br />
Die Lehrphilosophie ist ein dynamisches Konstrukt, das sich mit jeder Reflexionsschleife weiterentwickelt. Folgende Leitfragen sollten Sie sich dafür regelmäßig stellen (Quelle: [[https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf | Leitfaden Lehrportfolio der FU Berlin]]): <br />
<br />
* Was heißt für mich „gute Lehre“ in meinem Fach?<br />
* Wie sehe ich meine Rolle als Lehrende/Lehrender an der Hochschule?<br />
* Was motiviert mich zu lehren?<br />
* An welchen Vorbildern orientiere ich mich?<br />
* Was können Studierende von mir erwarten?<br />
* Was erwarte ich von den Studierenden?<br />
* Warum bevorzuge ich bestimmte Lehrverfahren?<br />
<br />
==Eigene Lehrpraxis==<br />
Praktische Umsetzung der Lehrphilosophie mit Beispielen, häufig verwendeten Methoden und einer Übersicht über das gesamt Lehrspektrum. <br />
<br />
==Rückmeldungen==<br />
Lehrevaluationen, andere Bewertung [[Preis für gute Lehre]] und die eigenen Reaktionen darauf. <br />
<br />
==Engagement für die Lehre== <br />
z.B. in tabellarischer Form. <br />
<br />
* Kollegiale Hospitationen, Beratungen, ... <br />
* Fort- und Weiterbildungen<br />
* Projekte<br />
* Arbeitskreise, Gremien, Komissionen<br />
* Betreuung von Qualifikationsarbeiten<br />
* Lehrpublikationen, [[SoTL]] <br />
<br />
==Ausblick auf künftige Lehrtätigkeit== <br />
Welche Veränderungen sind geplant, welchen internen Fokus legen Sie fest, welche Forschungsfrage beschäftigt Sie in der Lehre? Was wollen Sie mit und bei der Lehre als nächstes herausfinden? <br />
<br />
==Mein Lernprozess==<br />
Wann hatten Sie neue Erkenntnisse bezogen auf die Lehre, was war der Auslöser, welche Informationsquellen legten Sie zu Grunde? Können Sie solche Momente in Zukunft gezielt evozieren? <br />
<br />
=Sammlung systemischer Fragen=<br />
<br />
* eine scheinbar paradoxe Frage: <br />
** Wie verhindere ich Bildung bzw. wie sabotiere ich unbewusst meine Lehre:<br />
* Individuelle Ebene: <br />
** Eifriges Vorbereiten als Schutz vor den Studierenden? <br />
* Didaktisch: <br />
** Lasse ich genug Raum für Störungen, Interaktion und Unvorhergesehenes? <br />
** Verwechsel ich analytische und performative Ebenen?<br />
* Kollegial: <br />
** Fehlt mir die Anerkennung? <br />
** Warum rede ich nicht mit meinen Kolleginnen über gemeinsame Themen und zusammenhänge? <br />
* Interaktion: <br />
** Wie verteile ich Anerkennung?<br />
** Wie könnte ich damit die Lage meiner Studis verkennen? <br />
* Strukturell: <br />
** verhindern mediale und institutionelle Settings Kontingenz? <br />
* Epistemologisch: <br />
** Wie gehe ich damit um, dass ich selbst erlerntes nicht wieder verlerne? <br />
** Wie nehme ich den Punkt ein, an dem ich es noch nicht wusste? <br />
* Statusfrage: <br />
** Wie wichtig ist mir die Position in der Klasse? <br />
** Brauche ich diese Aufmerksamkeit? ...schließlich motiviert mich das ja auch... aber es kann auch dazu führen, dass ich deswegen meine Studierenden unbewusst klein halte?<br />
<br />
=Referenzen, Quellen, Weiterführende Literatur=<br />
<br />
* [https://www.prolehre.tum.de/angebote/weiterbildung/lehrportfolio/ Hinweise der TUM]<br />
* [https://www.uni-konstanz.de/typo3temp/secure_downloads/75285/0/e50800c8542a5f4527303849ff9139f19331c324/Handout_LP.pdf Ein Praxisleitfaden der Uni Konstanz]<br />
* [https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf Leitfaden der FU Berlin]<br />
* [https://exact.rwth-aachen.de/wp-content/uploads/2018/09/TN-Info_Webseite_ExAcT_Lehrportfolio_2018_neu.pdf Leitfaden der RTWH Achen]<br />
<br />
==Hochschuldidaktische Zertifikate, die in Lehrportfolio fordern==<br />
* [http://www.hochschuldidaktik.net/index.php?lg=de&main=Fachdidaktik&site=06:01:00&id=471 GHD Zertifikat, Baustein Erweiterungsmodul]<br />
* [http://www.hdz-bawue.de/das-angebot-des-hdz/baden-wuerttemberg-zertifikat/ BaWü HD Zertifikat]<br />
* [https://www.uni-saarland.de/einrichtung/zesh/hochschuldidaktik/hochschuldidaktik-zertifikatprogramm.html HD Saarland]<br />
* [https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/hochschuldidaktische_weiterbildung/workshopbeschreibungen/lehren_und_lernen/hda_workshop_101.de.jsp TU Darmstadt] <br />
* [https://www.bzhl.tu-berlin.de/menue/unser_angebot_fuer_sie/das_berliner_zertifikat_fuer_hochschullehre/ Berliner Zertifikat für HL]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate hdw NRW]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate Leuphana Kernprogramm]<br />
<br />
<br />
[[category: Hochschulentwicklung]] [[category: E-Learning]] [[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehrportfolio&diff=580Lehrportfolio2019-10-29T15:36:32Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>[[File:Lehrportfolio_Poster.jpg|thumb|500px|Lehrportfolio Begriffe . Icons by Nound Project . Eigene Darstellung . CC-BY-SA 4.0 ]]<br />
<br />
<br />
Das Lehrportfolio dokumentiert Ihre Entwicklung als Lehrpersönlichkeit und kann dem Antrag der [[:category:Leistungsbeurteilung]] oder ihren Bewerbungsunterlagen beigelegt werden. <br />
<br />
=Dimensionen= <br />
<br />
kurzum: Sachdimension, Kommunikation, Kognition<br />
<br />
<br />
<br />
# Dimension: Was ist objektiv da? Also Welche Inhalte mit welchen Methoden in welchen Rahmen und wofür habe ich mich eingesetzt ...also alles Sachverhalte die man klar benennen kann<br />
# Dimension: Wie wird etwas kommuniziert bzw. als Botschaft aufgenommen, wie erfahre ich meinen Unterricht, was sagen die Studierenden und wie ist sonstiges Feedback und Erwartungs-Erwartungen?<br />
# Dimension: Wie denke ich? Reflexion eigener Lernprozesse, Einstellung, Lehr-Philosophie auch vor dem Hintergrund des [[Leitbild der Lehre | Leitbildes guter Lehre]]. <br />
<br />
=Einzelteile=<br />
==Lehrkontext== <br />
Rahmenbedingungen des Fachs, Studiengangs ihrer Fächerkombination. Reflektieren Sie die Beziehung Ihrer Lehrveranstaltung zum Gesamtkontext und zum [[Leitbild der Lehre]]<br />
<br />
Umfang ~ein Absatz. <br />
<br />
==Lehrphilosophie== <br />
Wie wollen Sie lehren? Was für eine Lehrperson wollen Sie sein? <br />
<br />
Die Lehrphilosophie ist ein dynamisches Konstrukt, das sich mit jeder Reflexionsschleife weiterentwickelt. Folgende Leitfragen sollten Sie sich dafür regelmäßig stellen (Quelle: [[https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf | Leitfaden Lehrportfolio der FU Berlin]]): <br />
<br />
* Was heißt für mich „gute Lehre“ in meinem Fach?<br />
* Wie sehe ich meine Rolle als Lehrende/Lehrender an der Hochschule?<br />
* Was motiviert mich zu lehren?<br />
* An welchen Vorbildern orientiere ich mich?<br />
* Was können Studierende von mir erwarten?<br />
* Was erwarte ich von den Studierenden?<br />
* Warum bevorzuge ich bestimmte Lehrverfahren?<br />
<br />
==Eigene Lehrpraxis==<br />
Praktische Umsetzung der Lehrphilosophie mit Beispielen, häufig verwendeten Methoden und einer Übersicht über das gesamt Lehrspektrum. <br />
<br />
==Rückmeldungen==<br />
Lehrevaluationen, andere Bewertung [[Preis für gute Lehre]] und die eigenen Reaktionen darauf. <br />
<br />
==Engagement für die Lehre== <br />
z.B. in tabellarischer Form. <br />
<br />
* Kollegiale Hospitationen, Beratungen, ... <br />
* Fort- und Weiterbildungen<br />
* Projekte<br />
* Arbeitskreise, Gremien, Komissionen<br />
* Betreuung von Qualifikationsarbeiten<br />
* Lehrpublikationen, [[SoTL]] <br />
<br />
==Ausblick auf künftige Lehrtätigkeit== <br />
Welche Veränderungen sind geplant, welchen internen Fokus legen Sie fest, welche Forschungsfrage beschäftigt Sie in der Lehre? Was wollen Sie mit und bei der Lehre als nächstes herausfinden? <br />
<br />
==Mein Lernprozess==<br />
Wann hatten Sie neue Erkenntnisse bezogen auf die Lehre, was war der Auslöser, welche Informationsquellen legten Sie zu Grunde? Können Sie solche Momente in Zukunft gezielt evozieren? <br />
<br />
=Sammlung systemischer Fragen=<br />
<br />
* eine scheinbar paradoxe Frage: <br />
** Wie verhindere ich Bildung bzw. wie sabotiere ich unbewusst meine Lehre:<br />
* Individuelle Ebene: <br />
** Eifriges Vorbereiten als Schutz vor den Studierenden? <br />
* Didaktisch: <br />
** Lasse ich genug Raum für Störungen, Interaktion und Unvorhergesehenes? <br />
** Verwechsel ich analytische und performative Ebenen?<br />
* Kollegial: <br />
** Fehlt mir die Anerkennung? <br />
** Warum rede ich nicht mit meinen Kolleginnen über gemeinsame Themen und zusammenhänge? <br />
* Interaktion: <br />
** Wie verteile ich Anerkennung?<br />
** Wie könnte ich damit die Lage meiner Studis verkennen? <br />
* Strukturell: <br />
** verhindern mediale und institutionelle Settings Kontingenz? <br />
* Epistemologisch: <br />
** Wie gehe ich damit um, dass ich selbst erlerntes nicht wieder verlerne? <br />
** Wie nehme ich den Punkt ein, an dem ich es noch nicht wusste? <br />
* Statusfrage: <br />
** Wie wichtig ist mir die Position in der Klasse? <br />
** Brauche ich diese Aufmerksamkeit? ...schließlich motiviert mich das ja auch... aber es kann auch dazu führen, dass ich deswegen meine Studierenden unbewusst klein halte?<br />
<br />
=Referenzen, Quellen, Weiterführende Literatur=<br />
<br />
* [https://www.prolehre.tum.de/angebote/weiterbildung/lehrportfolio/ Hinweise der TUM]<br />
* [https://www.uni-konstanz.de/typo3temp/secure_downloads/75285/0/e50800c8542a5f4527303849ff9139f19331c324/Handout_LP.pdf Ein Praxisleitfaden der Uni Konstanz]<br />
* [https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf Leitfaden der FU Berlin]<br />
* [https://exact.rwth-aachen.de/wp-content/uploads/2018/09/TN-Info_Webseite_ExAcT_Lehrportfolio_2018_neu.pdf Leitfaden der RTWH Achen]<br />
<br />
==Hochschuldidaktische Zertifikate, die in Lehrportfolio fordern==<br />
* [http://www.hochschuldidaktik.net/index.php?lg=de&main=Fachdidaktik&site=06:01:00&id=471 GHD Zertifikat, Baustein Erweiterungsmodul]<br />
* [http://www.hdz-bawue.de/das-angebot-des-hdz/baden-wuerttemberg-zertifikat/ BaWü HD Zertifikat]<br />
* [https://www.uni-saarland.de/einrichtung/zesh/hochschuldidaktik/hochschuldidaktik-zertifikatprogramm.html HD Saarland]<br />
* [https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/hochschuldidaktische_weiterbildung/workshopbeschreibungen/lehren_und_lernen/hda_workshop_101.de.jsp TU Darmstadt] <br />
* [https://www.bzhl.tu-berlin.de/menue/unser_angebot_fuer_sie/das_berliner_zertifikat_fuer_hochschullehre/ Berliner Zertifikat für HL]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate hdw NRW]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate Leuphana Kernprogramm]<br />
<br />
<br />
[[category: Hochschulentwicklung]] [[category: E-Learning]] [[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Lehrportfolio&diff=579Lehrportfolio2019-10-29T15:35:50Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>[[File:Lehrportfolio_Poster.jpg|thumb|500px|Lehrportfolio Begriffe . Icons by Nound Project . Eigene Darstellung . CC-BY-SA 4.0 ]]<br />
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<br />
Das Lehrportfolio <br />
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=Dimensionen= <br />
<br />
kurzum: Sachdimension, Kommunikation, Kognition<br />
<br />
<br />
<br />
# Dimension: Was ist objektiv da? Also Welche Inhalte mit welchen Methoden in welchen Rahmen und wofür habe ich mich eingesetzt ...also alles Sachverhalte die man klar benennen kann<br />
# Dimension: Wie wird etwas kommuniziert bzw. als Botschaft aufgenommen, wie erfahre ich meinen Unterricht, was sagen die Studierenden und wie ist sonstiges Feedback und Erwartungs-Erwartungen?<br />
# Dimension: Wie denke ich? Reflexion eigener Lernprozesse, Einstellung, Lehr-Philosophie auch vor dem Hintergrund des [[Leitbild der Lehre | Leitbildes guter Lehre]]. <br />
<br />
=Einzelteile=<br />
==Lehrkontext== <br />
Rahmenbedingungen des Fachs, Studiengangs ihrer Fächerkombination. Reflektieren Sie die Beziehung Ihrer Lehrveranstaltung zum Gesamtkontext und zum [[Leitbild der Lehre]]<br />
<br />
Umfang ~ein Absatz. <br />
<br />
==Lehrphilosophie== <br />
Wie wollen Sie lehren? Was für eine Lehrperson wollen Sie sein? <br />
<br />
Die Lehrphilosophie ist ein dynamisches Konstrukt, das sich mit jeder Reflexionsschleife weiterentwickelt. Folgende Leitfragen sollten Sie sich dafür regelmäßig stellen (Quelle: [[https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf | Leitfaden Lehrportfolio der FU Berlin]]): <br />
<br />
* Was heißt für mich „gute Lehre“ in meinem Fach?<br />
* Wie sehe ich meine Rolle als Lehrende/Lehrender an der Hochschule?<br />
* Was motiviert mich zu lehren?<br />
* An welchen Vorbildern orientiere ich mich?<br />
* Was können Studierende von mir erwarten?<br />
* Was erwarte ich von den Studierenden?<br />
* Warum bevorzuge ich bestimmte Lehrverfahren?<br />
<br />
==Eigene Lehrpraxis==<br />
Praktische Umsetzung der Lehrphilosophie mit Beispielen, häufig verwendeten Methoden und einer Übersicht über das gesamt Lehrspektrum. <br />
<br />
==Rückmeldungen==<br />
Lehrevaluationen, andere Bewertung [[Preis für gute Lehre]] und die eigenen Reaktionen darauf. <br />
<br />
==Engagement für die Lehre== <br />
z.B. in tabellarischer Form. <br />
<br />
* Kollegiale Hospitationen, Beratungen, ... <br />
* Fort- und Weiterbildungen<br />
* Projekte<br />
* Arbeitskreise, Gremien, Komissionen<br />
* Betreuung von Qualifikationsarbeiten<br />
* Lehrpublikationen, [[SoTL]] <br />
<br />
==Ausblick auf künftige Lehrtätigkeit== <br />
Welche Veränderungen sind geplant, welchen internen Fokus legen Sie fest, welche Forschungsfrage beschäftigt Sie in der Lehre? Was wollen Sie mit und bei der Lehre als nächstes herausfinden? <br />
<br />
==Mein Lernprozess==<br />
Wann hatten Sie neue Erkenntnisse bezogen auf die Lehre, was war der Auslöser, welche Informationsquellen legten Sie zu Grunde? Können Sie solche Momente in Zukunft gezielt evozieren? <br />
<br />
=Sammlung systemischer Fragen=<br />
<br />
* eine scheinbar paradoxe Frage: <br />
** Wie verhindere ich Bildung bzw. wie sabotiere ich unbewusst meine Lehre:<br />
* Individuelle Ebene: <br />
** Eifriges Vorbereiten als Schutz vor den Studierenden? <br />
* Didaktisch: <br />
** Lasse ich genug Raum für Störungen, Interaktion und Unvorhergesehenes? <br />
** Verwechsel ich analytische und performative Ebenen?<br />
* Kollegial: <br />
** Fehlt mir die Anerkennung? <br />
** Warum rede ich nicht mit meinen Kolleginnen über gemeinsame Themen und zusammenhänge? <br />
* Interaktion: <br />
** Wie verteile ich Anerkennung?<br />
** Wie könnte ich damit die Lage meiner Studis verkennen? <br />
* Strukturell: <br />
** verhindern mediale und institutionelle Settings Kontingenz? <br />
* Epistemologisch: <br />
** Wie gehe ich damit um, dass ich selbst erlerntes nicht wieder verlerne? <br />
** Wie nehme ich den Punkt ein, an dem ich es noch nicht wusste? <br />
* Statusfrage: <br />
** Wie wichtig ist mir die Position in der Klasse? <br />
** Brauche ich diese Aufmerksamkeit? ...schließlich motiviert mich das ja auch... aber es kann auch dazu führen, dass ich deswegen meine Studierenden unbewusst klein halte?<br />
<br />
=Referenzen, Quellen, Weiterführende Literatur=<br />
<br />
* [https://www.prolehre.tum.de/angebote/weiterbildung/lehrportfolio/ Hinweise der TUM]<br />
* [https://www.uni-konstanz.de/typo3temp/secure_downloads/75285/0/e50800c8542a5f4527303849ff9139f19331c324/Handout_LP.pdf Ein Praxisleitfaden der Uni Konstanz]<br />
* [https://www.fu-berlin.de/sites/qualitaetspakt/lehrqualifizierung/PdfsBilder/Lehrportfolio-im-Zertifikatprogramm-SUPPORT-fuer-die-Lehre.pdf Leitfaden der FU Berlin]<br />
* [https://exact.rwth-aachen.de/wp-content/uploads/2018/09/TN-Info_Webseite_ExAcT_Lehrportfolio_2018_neu.pdf Leitfaden der RTWH Achen]<br />
<br />
==Hochschuldidaktische Zertifikate, die in Lehrportfolio fordern==<br />
* [http://www.hochschuldidaktik.net/index.php?lg=de&main=Fachdidaktik&site=06:01:00&id=471 GHD Zertifikat, Baustein Erweiterungsmodul]<br />
* [http://www.hdz-bawue.de/das-angebot-des-hdz/baden-wuerttemberg-zertifikat/ BaWü HD Zertifikat]<br />
* [https://www.uni-saarland.de/einrichtung/zesh/hochschuldidaktik/hochschuldidaktik-zertifikatprogramm.html HD Saarland]<br />
* [https://www.hda.tu-darmstadt.de/angebote_fuer_lehrende_1/hochschuldidaktische_weiterbildung/workshopbeschreibungen/lehren_und_lernen/hda_workshop_101.de.jsp TU Darmstadt] <br />
* [https://www.bzhl.tu-berlin.de/menue/unser_angebot_fuer_sie/das_berliner_zertifikat_fuer_hochschullehre/ Berliner Zertifikat für HL]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate hdw NRW]<br />
* [https://www.hdw-nrw.de/zertifikate Leuphana Kernprogramm]<br />
<br />
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[[category: Hochschulentwicklung]] [[category: E-Learning]] [[category: Reflexion]] [[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Professionalisierung&diff=578Kategorie:Professionalisierung2019-10-29T15:34:05Z<p>141.69.5.100: Die Seite wurde neu angelegt: „Unter dieser Kategorie werden Themen gesammelt, die zur Professionalisierung von Lehrpersonen beitragen können. Insbesondere geht es dabei um Methoden für di…“</p>
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<div>Unter dieser Kategorie werden Themen gesammelt, die zur Professionalisierung von Lehrpersonen beitragen können. Insbesondere geht es dabei um Methoden für die individuelle Entwicklung. <br />
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[[category: Hochschulentwicklung]] [[category: Leistungszulage]]</div>141.69.5.100https://hochschuldidaktikwiki.hs-weingarten.de/hochschuldidaktikwiki/index.php?title=Kategorie:Reflexion&diff=577Kategorie:Reflexion2019-10-29T15:32:45Z<p>141.69.5.100: </p>
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<div>Reflexion ist die systematische Rekonstruktion von Erlebten. Sie baut somit auf dem [[Erlebnisbericht]] auf. Sie sollte immer zentraler Bestandteil des [[Lehrportfolio | Lehrportfolios]]<br />
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[[category: Hochschulentwicklung]][[category: Professionalisierung]]</div>141.69.5.100