Benutzerbeiträge
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- 13:03, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+33 Bytes) . . Flipped classroom (→Links) (aktuell)
- 13:02, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+333 Bytes) . . N Kategorie:Feedback-Methoden (Die Seite wurde neu angelegt: „Feedback ist nach Hathie einer der wichtigsten Faktoren für gelingenden Unterricht. Hier zählt sowohl das Feedback zum Lernen, sei es durch den Lehrenden ode…“) (aktuell)
- 13:00, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+603 Bytes) . . N Ampelkarten (Die Seite wurde neu angelegt: „Jede Studierende hat verschiedenfarbige Karten (z.B. eine rote und eine grüne). Auf eindeutig beantwortbare Fragen geben die Studierende Antwort per Karte.…“) (aktuell)
- 12:30, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+366 Bytes) . . N Sammlung guter Beispiele (Die Seite wurde neu angelegt: „Auf dieser Seite wollen wir Ihnen liebe HRW eine Plattform zum Austausch hervorragender Ideen bieten. Bitte tragen Sie sich gerne ein! ==Namen merken== Wie…“) (aktuell)
- 12:25, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+1.886 Bytes) . . N Weisheiten der Lehre (Die Seite wurde neu angelegt: „==Die erste Sitzung== ===Informationen schriftlich verhindert Fluchtreflex=== Prof. Schulz von Tun hat in einem schönen Text seine Erfahrungen, Tipps und Tri…“) (aktuell)
- 11:07, 2. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+1.262 Bytes) . . N Zeitaufwand (Die Seite wurde neu angelegt: „ ==ECTS Punkte als Zeitaufwand== Pro ECTS Punkt sind 25 bis 30 Zeitstunden veranschlagt. Allerdings bezieht sich diese Rechnung auf das ganze Semester und…“) (aktuell)
- 22:21, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (0 Bytes) . . Unterrichts-Phasen (→Fünf Stufen - Spannungsbogen)
- 22:21, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+771 Bytes) . . N Didaktische Reduktion (Die Seite wurde neu angelegt: „Weniger ist mehr. Studierende können sich zwei Wochen nach einer Vorlesung noch an das grobe Thema, nicht aber an die genauen Fakten und Zahlen erinnern. Ex…“) (aktuell)
- 22:09, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+147 Bytes) . . Kategorie:Hochschulentwicklung (aktuell)
- 21:56, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+100 Bytes) . . Kategorie:Lehr-Lern-Methoden (→Methodenreader anderer Hochschulen)
- 21:42, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+211 Bytes) . . ADDIE
- 21:40, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+242 Bytes) . . Kategorie:Lehr-Lern-Methoden
- 21:39, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+389 Bytes) . . Unterrichts-Phasen (→Klassischer Dreischritt)
- 21:28, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+992 Bytes) . . N Unterrichts-Phasen (Die Seite wurde neu angelegt: „ Kopiert von der [http://www.hochschuldidaktik.net/index.php?lg=de&main=Struktur&site=04:02:04&id=70 GHD Seite] ==Klassischer Dreischritt== # Einstieg (Ori…“)
- 21:10, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (-1 Byte) . . Zielgruppenanalyse (→12 Fragen der GHD Bedingungsanalyse)
- 21:09, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+1.692 Bytes) . . Zielgruppenanalyse (→Mögliche Fragen)
- 20:57, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+1.035 Bytes) . . N Zielgruppenanalyse (Die Seite wurde neu angelegt: „Beim Planen eines Kurses sollte man sich nochmals vergegenwärtigen, welche Zielgruppe vor einem sitzt. ==Mögliche Fragen== Folgende Fragen halten wir für…“)
- 20:45, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+5 Bytes) . . ADDIE (→Analysephase)
- 20:44, 1. Mär. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+622 Bytes) . . N ADDIE (Die Seite wurde neu angelegt: „Das ADDIE Modell ist eine Herangehensweise, Unterricht in verschiedenen Schritten zu planen. Die Entwicklerin geht dabei verschiedene Phasen durch: '''A''' -…“)
- 11:32, 2. Feb. 2018 (Unterschied | Versionen) . . (+66 Bytes) . . N Kategorie:Hochschulentwicklung (Die Seite wurde neu angelegt: „Wie kann die Hochschule und Studiengänge weiter entwickelt werden“)
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